Worldlex Wiki L'évaluation en éducation consiste à appliquer des mesures standardisées pour évaluer les différents niveaux de réussite des élèves dans un cours. Les notes peuvent être exprimées par des lettres (généralement de A à F), sous forme d'échelle (par exemple, de 1 à 6), de pourcentages ou de nombres sur un total possible (souvent sur 100). Le système exact utilisé varie selon les pays.
Importance
Dans certains pays, les notes sont moyennées pour obtenir une moyenne pondérée cumulative ( MPC ). La MPC est calculée à partir du nombre de points obtenus par un étudiant au cours d'une période donnée. Elle est souvent calculée pour les élèves du secondaire , les étudiants de premier cycle et les étudiants des cycles supérieurs . La moyenne pondérée cumulative ( MPC ) est la moyenne de toutes les MPC obtenues par un étudiant durant ses études dans l'établissement. Les étudiants doivent parfois maintenir une certaine MPC pour être admis à un programme d'études ou pour y rester. Les notes sont également prises en compte pour l'attribution d'aides financières ou de bourses d'études.
Les notes sont perçues comme un indicateur de réussite et d'aptitudes scolaires, et la moyenne pondérée cumulative (MPC) est considérée comme un indicateur de l'efficacité et de la réussite professionnelles futures. De plus, des recherches ont démontré une corrélation entre la MPC et la satisfaction professionnelle future . Des études ont également montré qu'une MPC plus élevée conduit à un revenu plus élevé.
Histoire
L’évaluation des élèves remonte au moins à 500 av. J.-C., initialement par des méthodes orales et qualitatives. Si les débuts de l’éducation occidentale ne comportaient pas de mesures structurées, des méthodes formelles de suivi de la maîtrise des matières ont été mises en place très tôt, notamment par le système d’examens impériaux chinois , profondément intégré au système scolaire d’État sous les dynasties Ming et Qing (1368-1644 et vers 1636-1912 , respectivement).
En Europe, l' Université de Louvain a établi un système de notation formel à quatre niveaux pour évaluer les performances des étudiants dès le milieu du XVe siècle. L'évaluation formelle aux États-Unis s'est développée plus tard ; l'Université Harvard a commencé à exiger des examens oraux de fin d'études au milieu du XVIIe siècle. Et, bien qu'il existe des preuves indirectes de l'existence d'un système de notation à Harvard auparavant, le premier document officiel faisant état d'un système de notation dans l'enseignement supérieur américain a été établi à l'Université Yale en 1785.
L'historien George Wilson Pierson , de l'université Yale , écrit : « Selon la tradition, les premières notes attribuées à Yale (et peut-être les premières du pays) remontent à 1785, lorsque le président Ezra Stiles , après avoir examiné 58 étudiants de dernière année, consigna dans son journal : « Vingt Optimi , seize Second Optimi , douze Inferiores ( Boni ), dix Pejores . » » En 1837, Yale avait converti ces adjectifs en chiffres sur une échelle de 4 points, et certains historiens affirment que c'est l'origine du système de notation GPA américain standard actuel.
Bob Marlin soutient que le concept d'évaluation quantitative du travail des étudiants a été développé par un précepteur nommé William Farish et mis en œuvre pour la première fois par l' Université de Cambridge en 1792. Cette affirmation a été contestée par Christopher Stray, qui juge les preuves faisant de Farish l'inventeur de la notation numérique peu convaincantes. L'article de Stray explique également la relation complexe entre le mode d'examen (oral ou écrit) et les différentes philosophies de l'éducation que ces modes impliquent pour l'enseignant et l'étudiant.
Le système AD/F a été adopté pour la première fois par le Mount Holyoke College en 1897. Cependant, ce système ne s'est généralisé que dans les années 1940 et n'était encore utilisé que par 67 % des écoles primaires et secondaires des États-Unis en 1971.
Effet à court terme
La volonté d'obtenir de meilleures notes peut inciter les élèves à privilégier l'apprentissage à court terme au détriment de l'apprentissage tout au long de la vie. Ces notes ne sont que des instantanés de l'acquisition de connaissances par un élève sur une période donnée et ne reflètent que partiellement ses performances réelles. Elles ne tiennent pas suffisamment compte du développement individuel des élèves. Souvent, les élèves n'apprennent pas en vue de leur avenir ni par intérêt pour la matière, mais uniquement pour les notes et le statut qui y est associé, ce qui favorise un apprentissage obsessionnel .
validité des notes
Les questions relatives à la validité des notes portent sur la mesure dans laquelle les notes correspondent à l’apprentissage des étudiants. Les notes peuvent être inexactes et refléter les préjugés de l’enseignant, renforçant ainsi les biais systématiques.
Richard David Precht critique le système de notation scolaire dans son ouvrage « Anna, die Schule und der liebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems an unseren Kindern » . Il estime que les notes de 1 à 6 (le système de notation scolaire en vigueur en Allemagne) ne rendent pas justice à la personnalité des enfants. Selon lui, les notes sont dénuées de sens et de différenciation, et donc inutiles. Par exemple, elles ne permettent pas de déterminer si un élève est devenu plus motivé, s'intéresse davantage à un sujet, a appris à mieux gérer l'échec ou a développé de nouvelles idées. Precht propose plutôt une évaluation écrite et différenciée du parcours d'apprentissage et de développement des élèves. À son avis, le système de notation actuel est issu d'une époque déconnectée des réalités psychologiques et pédagogiques et n'a plus sa place au XXIe siècle. Des méthodes d'évaluation alternatives, telles que l'évaluation par compétences, l'évaluation par spécifications et la « dénotation », peuvent être utilisées.
Effet sur la motivation
Des résultats scolaires médiocres sur une longue période peuvent donner aux élèves l'impression qu'ils n'apprennent que très peu, voire rien du tout, ce qui compromet la motivation intrinsèque de chaque enfant à apprendre. Les enfants qui ont déjà perdu le désir d'apprendre et qui ne travaillent que pour leurs notes n'ont aucune raison de continuer à apprendre une fois la meilleure note possible obtenue. De plus, les mauvaises notes constituent un retour d'information destructeur pour les élèves, car elles n'apportent aucune aide constructive, mais seulement des chiffres absolus. De mauvaises notes peuvent entraîner des perspectives d'avenir sombres, de la perplexité, de la pression, du stress et de la dépression chez les parents et les enfants.
Margret Rasfeld critique le système de notation, le jugeant contre-productif et dénonçant la compétitivité qui en découle à l'école. Elle affirme : « L'école est là pour organiser la réussite, non pour consigner l'échec. » Gerald Hüther critique également le système de notation, estimant qu'il empêche les élèves de se spécialiser dans un domaine qui les passionne et pour lequel ils ont des aptitudes, sous peine de voir leurs résultats dans les autres matières chuter. Il ajoute que « notre société ne progressera pas si nous contraignons tous les enfants à se conformer aux mêmes critères d'évaluation. »
Biais dans la notation
Dans plusieurs pays, il a été démontré que les enseignants attribuaient systématiquement des notes différentes à un même travail, en fonction de critères tels que l'origine ethnique ou le sexe . Selon l'Étude longitudinale sur l'éducation, « les attentes des enseignants sont un meilleur indicateur de la réussite universitaire que la plupart des facteurs importants, y compris la motivation et l'effort des étudiants ». Les biais de notation peuvent être détectés en comparant les résultats d'examens où l'enseignant connaît les caractéristiques de l'étudiant avec ceux d'examens à l'aveugle où l'étudiant reste anonyme. Cette méthode peut toutefois sous-estimer le biais, car, pour les examens écrits, le style d'écriture manuscrite peut encore révéler des informations sur l'étudiant. Selon l'étude « Experimental Evidence on Teachers' Racial Bias in Student Evaluation », les enseignants ont attribué une note plus basse à la rédaction d'un élève lorsque l'auteur était identifié aléatoirement comme noir plutôt que blanc. Cette étude a révélé que ce biais dépendait de l'enseignant, de sa relation avec l'élève et de son attitude face à la question raciale. D'autres études appliquent la même méthode à des cohortes sur plusieurs années afin de mesurer les biais individuels de chaque enseignant. On peut également mesurer expérimentalement les biais de notation des enseignants en leur proposant un devoir fictif où seul le nom (et donc le sexe et l'origine ethnique) de l'élève diffère.
Systèmes de notation par pays
La plupart des pays ont leur propre système de notation, et même au sein d'un même pays, les systèmes de notation peuvent varier d'un établissement à l'autre. Cependant, plusieurs normes internationales de notation ont vu le jour récemment, comme le baccalauréat européen .