Programme d'éducation individualisé

Un programme d'éducation individualisé ( PEI ) est un document juridique en vertu de la loi américaine qui est élaboré pour chaque enfant d'école publique aux États-Unis qui a besoin d'une éducation spéciale . Les PEI doivent être révisés chaque année pour suivre les progrès scolaires de l'enfant. Des documents juridiques similaires existent dans d'autres pays.

Un PEI décrit l'expérience d'éducation spécialisée de tous les élèves admissibles souffrant d'un handicap . Un élève admissible est tout enfant aux États-Unis âgé de 3 à 21 ans fréquentant une école publique et ayant été évalué comme ayant un besoin sous la forme d'un trouble d'apprentissage spécifique , d'autisme , de troubles émotionnels , d'autres troubles de santé, d'une déficience intellectuelle , d'une déficience orthopédique, de handicaps multiples, de déficiences auditives , de surdité , de déficience visuelle , de surdicécité , de retard de développement , de troubles de la parole/du langage ou d'un traumatisme crânien . Le PEI décrit les niveaux actuels de performance, les points forts et les besoins, et crée des objectifs mesurables sur la base de ces données. Il fournit des aménagements , des modifications , des services connexes et un enseignement académique spécialisé pour garantir que chaque enfant admissible bénéficie d'une « éducation publique gratuite et appropriée » (FAPE) dans l'« environnement le moins restrictif » (LRE). Le PEI vise à aider les enfants à atteindre leurs objectifs éducatifs plus facilement qu'ils ne le feraient autrement. Les quatre objectifs constitutifs sont : les conditions, l'apprenant, le comportement et les critères. Dans tous les cas, le PEI doit être adapté aux besoins individuels de l'élève tels qu'identifiés par le processus d'évaluation du PEI, et doit aider les enseignants et les prestataires de services connexes (tels que les éducateurs paraprofessionnels ) à comprendre le handicap de l'élève et comment le handicap affecte le processus d'apprentissage.

Le PEI décrit comment l'élève apprend, comment il démontre au mieux cet apprentissage et ce que les enseignants et les prestataires de services feront pour aider l'élève à apprendre plus efficacement. L'élaboration d'un PEI nécessite que l'équipe évalue l'élève dans tous les domaines du handicap, considère la capacité de l'élève à accéder au programme d'enseignement général, considère comment le handicap affecte l'apprentissage de l'élève et choisit un placement fédéral pour l'élève.

Aux États-Unis, l' Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) exige que les écoles publiques élaborent un PEI pour chaque élève handicapé qui répond aux exigences fédérales et étatiques en matière d'éducation spécialisée . Tant qu'un élève remplit les conditions requises pour bénéficier d'une éducation spécialisée, le PEI doit être régulièrement maintenu et mis à jour jusqu'à l'obtention du diplôme d'études secondaires ou avant le 21e ou le 22e anniversaire. Si un élève en éducation spécialisée fréquente l'université après avoir obtenu son diplôme, il n'est plus un « enfant handicapé » au sens de l' Individuals with Disabilities Education Improvement Act de 2004 et est plutôt protégé en vertu de l'article 504 de la Rehabilitation Act .

Le PEI doit être conçu pour fournir à l'enfant une éducation publique gratuite et appropriée (FAPE). Le terme PEI désigne à la fois le programme éducatif fourni à un enfant handicapé et le document écrit qui décrit ce programme éducatif. L'IDEA exige qu'un PEI soit rédigé en fonction des besoins de chaque élève éligible en vertu de l'IDEA ; un PEI doit également respecter les réglementations de l'État. Les éléments suivants doivent être inclus :

• Les niveaux actuels de performance académique et fonctionnelle de l'étudiant
• Objectifs annuels mesurables, y compris des objectifs académiques et fonctionnels
• Comment les progrès de l'élève vers l'atteinte des objectifs annuels doivent être mesurés et rapportés aux parents
• Éducation spécialisée et services connexes, ainsi que les aides complémentaires à fournir à l'élève
• Calendrier des services à fournir, y compris la date de début des services, la fréquence, la durée et le lieu de prestation des services
• Aménagements ou soutiens du programme fournis au personnel scolaire au nom de l'élève
• Données sur l'environnement le moins restrictif (LRE) qui incluent des calculs du temps que l'élève doit passer chaque jour dans des environnements d'éducation générale par rapport à des environnements d'éducation spécialisée
• Explication des moments où l'étudiant ne participera pas avec des enfants non handicapés
• Aménagements à prévoir lors des évaluations d'État et de district qui sont nécessaires pour mesurer les performances académiques et fonctionnelles de l'élève

Un PEI doit également inclure d'autres informations pertinentes jugées nécessaires par l'équipe, comme un plan de santé ou un plan de comportement pour certains élèves.

Certains besoins éducatifs d'un élève peuvent être satisfaits grâce à des aménagements en classe. Les aménagements sont généralement fournis par des enseignants généralistes dans le cadre de l'enseignement général. Les aménagements n'impliquent pas de modifier le contenu du matériel, mais permettent plutôt aux élèves de recevoir des informations ou de démontrer ce qu'ils ont appris de manière à contourner leur handicap, minimisant ainsi le risque d'un handicap important. Par exemple, un enfant peut effectuer moins de parties ou des parties différentes d'un devoir ou d'une évaluation que les autres élèves. Il peut également rédiger des devoirs plus courts ou se voir confier des projets et des devoirs différents en remplacement de la tâche initiale.

Les aménagements peuvent également inclure des dispositions telles que des places préférentielles, la fourniture de photocopies des notes de l'enseignant, des questionnaires oraux plutôt qu'écrits, un temps prolongé pour les tests et les devoirs, l'utilisation d'un traitement de texte ou d'un ordinateur portable, la réalisation des tests dans une salle calme, des invites et des rappels pour les pauses de concentration pour les besoins sensoriels et une assistance dans des domaines spécifiques.

Des modifications peuvent être apportées au programme si un élève doit apprendre des éléments que la classe a déjà étudiés, comme travailler sur les exposants pendant que la classe passe à leur application dans l'ordre des opérations. Elles peuvent également se produire dans les grilles de notation, où un élève avec un PEI peut être évalué selon des normes différentes de celles des autres élèves.

Des modifications peuvent être apportées au contenu du programme, comme l'abaissement des critères de réussite scolaire, la diminution des évaluations alternatives de l'État, telles que les évaluations hors niveau, ou l'autorisation pour l'étudiant de recevoir une « note ciblée » - une note qui est reconnue dans un diplôme d'études secondaires, mais qui est notée comme « ciblée ».

L'enseignement spécialement conçu affecte le contenu pédagogique, la méthode de prestation pédagogique et les méthodes et critères de performance nécessaires pour aider l'élève à faire des progrès éducatifs significatifs. Cet enseignement est conçu par ou avec un enseignant en éducation spécialisée dûment accrédité ou un prestataire de services connexe. Les élèves peuvent avoir plus de succès avec un enseignement en petits groupes tel que présenté dans une salle de ressources (obligatoire selon le programme et le placement décrits dans le PEI), en particulier avec un enseignement basé sur la langue.

Pour certains élèves, les enseignants peuvent avoir besoin de présenter des informations en utilisant des objets manipulables. Pour d'autres élèves, les enseignants peuvent avoir besoin de sélectionner et d'enseigner uniquement les concepts clés importants, puis de modifier les activités et les critères d'évaluation pour correspondre à ce changement de contenu.

L'équipe du PEI détermine si un type d'enseignement spécifique est inclus dans le PEI d'un élève. En général, si la méthodologie est un élément essentiel de ce qui est nécessaire pour répondre aux besoins individualisés de l'élève, la méthodologie est incluse. Par exemple, si un élève a un trouble d'apprentissage et n'a pas appris à lire en utilisant des méthodes traditionnelles, une autre méthode est alors utilisée. Lorsqu'elle inclut une telle recommandation du PEI, l'équipe décrit les composants du type de méthodologie approprié, au lieu de nommer un programme spécifique.

• Technologie d'assistance
• Assistant pédagogique en classe qui fournit un soutien supplémentaire à un ou plusieurs élèves spécifiques

Si l'enfant a besoin de services supplémentaires pour accéder à l'éducation spécialisée ou en bénéficier, les écoles sont tenues de fournir les services connexes, qui comprennent : l'orthophonie, l'ergothérapie ou la physiothérapie, les interprètes, les services médicaux (par exemple, une infirmière pour effectuer les procédures dont l'enfant a besoin pendant la journée, par exemple, le cathétérisme), les services d'orientation et de mobilité, les conseils aux parents et la formation pour aider les parents à soutenir la mise en œuvre du PEI de leur enfant, les services psychologiques ou de conseil, les services de loisirs, la réadaptation, les services de travail social et le transport. Si nécessaire, un transport spécialisé est fourni à l'élève. Cela peut être le cas si l'élève a un handicap grave et nécessite un fauteuil roulant, ou s'il est identifié comme ayant un problème émotionnel.

Avant de rédiger un PEI pour un élève handicapé, l'école doit d'abord déterminer si l'élève est admissible aux services d'éducation spécialisée. Pour être admissible, le handicap de l'enfant doit avoir un effet négatif sur ses progrès scolaires. Pour déterminer l'admissibilité, l'école doit procéder à une évaluation complète de l'enfant dans tous les domaines du handicap.

Si l'enfant est jugé admissible aux services, l'école est tenue de réunir une équipe IEP et d'élaborer un plan éducatif approprié pour l'enfant. L'IEP doit être mis en œuvre dès que possible après que l'enfant a été jugé admissible. L'IDEA ne précise pas de délais précis pour chaque étape, mais chaque État détermine ses propres lois pour identifier les critères relatifs à l'éducation et la manière dont ils doivent être suivis. Les États ont ajouté des délais spécifiques que les écoles doivent suivre pour les étapes d'éligibilité, d'élaboration de l'IEP et de mise en œuvre de l'IEP.

Comme le souligne l'IDEA, les élèves peuvent recevoir une éducation appropriée gratuite en vertu de la loi sur l'éducation spéciale s'ils appartiennent à l'une des 14 catégories suivantes :

1. Autisme
2. Surdicécité
3. Surdité
4. Retard de développement (pour les enfants de 3 à 9 ans, varie selon l’État)
5. Troubles émotionnels et comportementaux
6. Déficience auditive
7. Déficience intellectuelle (anciennement appelée « retard mental »)
8. Handicaps multiples
9. Déficience orthopédique
10. Autre altération de la santé
11. Trouble spécifique des apprentissages
12. Trouble de la parole ou du langage
13. Traumatisme crânien
14. Déficience visuelle , y compris la cécité

Bien que les enseignants et les psychologues scolaires soient habilités à procéder à des évaluations pour déterminer l’admissibilité aux services d’éducation spécialisée, ils ne sont pas qualifiés pour poser des diagnostics médicaux. Le trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH), le trouble du spectre autistique (TSA) et les retards physiques et de développement doivent être diagnostiqués par un clinicien, qu’il s’agisse d’une infirmière praticienne ou d’un médecin. Lorsque les enfants sont diagnostiqués tôt, ils peuvent commencer à recevoir des services à des stades plus précoces de leur développement. Les départements de la santé et/ou de l’éducation des États offrent des services d’intervention précoce pour les enfants de moins de trois ans, tandis que le système scolaire public offre des services pour les enfants de trois à vingt et un ans.

L'équipe du PEI comprend l'élève, ses parents ou tuteurs légaux, un enseignant spécialisé, au moins un enseignant d'enseignement général, un représentant de l'école ou du district scolaire qui connaît la disponibilité des ressources scolaires et une personne qui peut interpréter les implications pédagogiques des résultats de l'évaluation de l'élève (comme le psychologue scolaire). Le parent ou l'école peut également faire appel à d'autres personnes qui ont des connaissances ou une expertise particulière concernant l'enfant, par exemple des orthophonistes et des ergothérapeutes. Le parent peut inviter des professionnels qui ont travaillé avec l'enfant ou l'ont évalué ou quelqu'un pour aider le parent à défendre les besoins de son enfant, comme un défenseur des parents ou un avocat.

Si cela est approprié, l’enfant peut également participer aux réunions de l’équipe du PEI. Si l’élève a plus de quatorze ans, il doit être invité à faire partie de l’équipe du PEI. De plus, lorsque l’élève a seize ans, une déclaration des objectifs postsecondaires et un plan pour fournir à l’élève ce dont il a besoin pour réussir sa transition sont requis. Ce plan de transition peut être créé à un âge plus précoce si souhaité, mais doit être en place à l’âge de seize ans.

Une équipe IEP typique et une réunion d'équipe comprennent :

• Au moins un des parents ou tuteurs légaux de l'enfant. Les parents doivent être traités comme des participants égaux au personnel scolaire lors de l'élaboration du PEI, comme le stipule la politique de l'IDEA.
• Un gestionnaire de cas ou un représentant du district scolaire (pas l'enseignant de l'élève) qui est qualifié pour fournir ou superviser une éducation spécialisée .
• Le ou les enseignants et le ou les directeurs d'école de l'élève. La présence d'au moins un enseignant est obligatoire, mais tous sont invités.
• La présence d’un enseignant de l’enseignement général est obligatoire si le programme recommandé comprend des activités avec des élèves de l’enseignement général, même si l’enfant est dans une classe d’éducation spécialisée de l’école.
• Tout prestataire de services liés à l'enfant. En général, les services comprennent l'orthophonie, l'ergothérapie ou l'éducation physique adaptée.
• Des professionnels qualifiés pour expliquer les résultats des tests. Cela nécessite généralement la présence d'un psychologue et d'un évaluateur pédagogique si une évaluation ou un rapport est examiné. Cela se produit généralement lors de l'examen triennal ou du PEI triennal.
• La présence du conseiller scolaire de l'étudiant peut être nécessaire pour discuter des cours qui pourraient être nécessaires à l'étudiant pour ses études.

Les personnes suivantes sont invitées, mais ne sont pas obligées d’y assister :

• D'autres personnes impliquées dans l'enfant et qu'il est important que l'équipe du PEI entende, par exemple le psychologue ou le tuteur de l'enfant. Elles sont invitées à y assister par le(s) parent(s).
• Un défenseur de l’éducation, un travailleur social et/ou un avocat connaissant le processus du PEI.
• Personnel de service connexe (en personne ou recommandation écrite), si l'étudiant reçoit des services connexes (comme l'orthophonie, la musicothérapie, la physiothérapie ou l'ergothérapie). Il est utile que le personnel de service connexe assiste à la réunion ou fournisse au moins des recommandations écrites concernant les services dans son domaine de spécialité.

Les parents doivent être considérés comme des membres à part entière de l'équipe du PEI, au même titre que le personnel de l'école. Les parents ont le droit de participer aux réunions qui discutent de l'identification, de l'évaluation, de l'élaboration du PEI et du placement scolaire de leurs enfants. Ils ont également le droit de poser des questions, de contester des points et de demander des modifications au plan, comme tous les membres de l'équipe du PEI.

Bien que l'équipe du PEI soit tenue de travailler à un consensus, le personnel scolaire est en fin de compte responsable de s'assurer que le PEI comprend les services dont l'élève a besoin. Les districts scolaires sont obligés par la loi de faire une proposition de services aux parents. Si un accord ne peut être trouvé, le district scolaire ne peut pas retarder la fourniture des services qu'il estime être les meilleurs pour garantir que l'élève bénéficie d'un programme éducatif efficace.

La plupart des écoles ne fournissent pas automatiquement aux parents une personne compétente pour les guider dans le processus d'élaboration du PEI. Les parents doivent généralement faire des recherches pour savoir quels sont les droits de leur enfant et ce que l'école peut faire pour aider leur enfant. Les PEI ne sont pas automatiquement remis aux enfants dont les parents estiment qu'ils ont besoin de ressources en matière d'éducation spécialisée. L'enfant sera soumis à plusieurs tests différents fournis par l'école pour déterminer s'il aura besoin de ressources en matière d'éducation spécialisée. Pour ces tests, les parents ne sont pas autorisés à décider quel test sera effectué sur leur enfant, mais sont tenus de donner leur consentement pour que l'école teste l'enfant. Une fois que les parents ont décidé et consenti à ce que leur enfant soit testé par l'école, le district n'aura pas plus de 60 jours calendaires pour terminer l'évaluation de l'enfant et organiser une réunion de planification du PEI. Sur la base de ces résultats de test, un plan PEI sera élaboré lors d'une réunion par l'école et les parents afin de s'assurer que les besoins de l'enfant seront satisfaits à l'école.

En vertu de la partie D de l'IDEA, le ministère de l'Éducation des États-Unis finance au moins un centre de formation et d'information pour les parents dans chaque État et dans la plupart des territoires afin de fournir aux parents les informations dont ils ont besoin pour défendre efficacement leur enfant. Certains centres peuvent également fournir une personne compétente pour accompagner un parent aux réunions de l'IEP afin de l'aider dans le processus.

L'école est tenue de faire tout son possible pour qu'au moins un parent soit présent à chaque réunion de l'équipe du PEI. Si les parents ne sont pas présents, l'école est tenue de prouver qu'elle a fait preuve de diligence raisonnable pour leur permettre d'y assister, notamment en prévenant les parents suffisamment tôt pour qu'ils aient la possibilité d'y assister, en programmant la réunion à une heure et à un endroit convenus d'un commun accord, en proposant d'autres moyens de participation, comme une conférence téléphonique.

L'école est tenue de s'assurer que le parent comprend le déroulement des réunions de l'équipe du PEI et d'inclure un interprète pour les parents sourds ou dont la langue maternelle n'est pas l'anglais.

Les recherches ont montré l'importance de l'implication des parents dans l'éducation d'un enfant. James Griffith (1996) a constaté que les écoles où les parents étaient plus impliqués et autonomisés obtenaient également des résultats plus élevés aux tests de référence des critères. Bien que beaucoup d'attention ait été portée sur les moyens d'impliquer les parents dans les activités scolaires, peu d'écrits ont été écrits sur la manière de mieux impliquer les parents d'élèves en éducation spécialisée. Les révisions apportées en 1998 par le Bureau de l'éducation des États-Unis à l'IDEA contenaient des changements majeurs destinés à accroître l'implication des parents dans le processus éducatif. Ces révisions exigeaient que les districts scolaires invitent les parents à participer au diagnostic du handicap, à la détermination du besoin de programmes et de services d'éducation spécialisée et à la mesure dans laquelle l'enfant recevrait ces services.

Une fois que l'élève est jugé admissible aux services d'éducation spécialisée, l'équipe du PEI doit élaborer un PEI qui sera mis en œuvre dès que possible après la détermination de l'admissibilité. En utilisant les résultats de l'évaluation individuelle complète (EIC), l'équipe du PEI travaille ensemble pour identifier le niveau actuel de performance scolaire de l'élève, ainsi que les services scolaires spécifiques de l'élève et les services connexes ou spéciaux dont l'enfant a besoin pour bénéficier de son éducation.

Lors de l'élaboration d'un PEI, l'équipe doit tenir compte des points forts de l'élève, des préoccupations des parents concernant l'éducation de leur élève, des résultats de l'évaluation initiale ou la plus récente de l'enfant (y compris les évaluations privées menées par les parents) et des besoins scolaires, développementaux et fonctionnels de l'élève. L'équipe doit également tenir compte des domaines déficitaires. Des objectifs annuels correspondants doivent être créés pour améliorer ces domaines. Dans le cas d'un élève dont le comportement entrave son propre apprentissage ou celui d'autres enfants, l'équipe est tenue d'envisager une intervention et un soutien comportementaux positifs pour remédier au comportement. Une évaluation fonctionnelle du comportement (FBA) peut être requise par l'équipe pour répondre aux problèmes de comportement. Une FBA est menée par un psychologue pour enfants avec la participation de l'équipe du PEI.

L'équipe du PEI doit tenir compte des besoins de communication de l'élève. Par exemple, si un élève est aveugle ou malvoyant, le PEI doit prévoir un enseignement en braille, à moins qu'une évaluation des compétences en lecture et en écriture, des besoins et des besoins futurs de l'élève n'indique que cet enseignement n'est pas approprié pour l'élève. Si un élève est sourd ou malentendant, l'équipe doit tenir compte des besoins linguistiques et de communication de l'enfant, notamment de la nécessité de communiquer avec le personnel de l'école et ses pairs, ainsi que du besoin de l'élève d'un enseignement direct dans sa langue et son mode de communication. Dans le cas d'un enfant ayant une maîtrise limitée de l'anglais , l'équipe doit tenir compte des besoins linguistiques de l'enfant dans la mesure où ces besoins sont liés au PEI de l'enfant.

Une matrice est rédigée contenant le niveau actuel de performance de l'élève, des indicateurs sur la manière dont le handicap de l'élève influence la participation et les progrès dans le programme général, une déclaration d'objectifs mesurables qui incluent des repères ou des objectifs à court terme, les services éducatifs spécifiques à fournir qui incluent des modifications ou des soutiens du programme, une explication de la mesure dans laquelle l'enfant ne participera pas à l'éducation générale, une description de toutes les modifications dans les évaluations à l'échelle de l'État ou du district, la date prévue de début des services et leur durée prévue, la déclaration annuelle des besoins en services de transition (à partir de 14 ans), une déclaration des responsabilités interinstitutions pour assurer la continuité des services lorsque l'élève quitte l'école (à 16 ans), et une déclaration concernant la manière dont les progrès de l'élève seront mesurés et comment les parents seront informés au cours du processus.

Une fois le PEI élaboré, l'équipe du PEI détermine le placement, c'est-à-dire l'environnement dans lequel le PEI de l'élève peut être mis en œuvre le plus facilement. L'IDEA exige que le PEI soit terminé avant que les décisions de placement ne soient prises afin que les besoins éducatifs de l'élève déterminent le processus de développement du PEI. Les écoles ne peuvent pas élaborer le PEI d'un enfant pour l'adapter à un programme préexistant pour une classification particulière de handicap ; le placement est choisi pour s'adapter au PEI, qui est rédigé pour s'adapter à l'élève. L'IDEA exige que les agences éducatives nationales et locales éduquent les enfants handicapés avec leurs pairs non handicapés dans la mesure du possible. Un enfant ne peut être placé dans une école séparée ou dans des classes spéciales que si la gravité ou la nature du handicap l'empêche de recevoir une éducation appropriée dans une classe ordinaire, même avec l'utilisation d'aides et de services supplémentaires. Lors de la détermination du placement, l'hypothèse de départ doit être le niveau scolaire actuel de l'élève et ses besoins tels qu'ils ressortent du handicap.

Les situations de placement les plus courantes sont la classe d'enseignement général, une classe intégrée, une classe ressource, une classe autonome et d'autres situations, qui comprennent des écoles séparées et des résidences. Un système scolaire peut s'acquitter de son obligation de s'assurer que l'enfant dispose d'un placement approprié en fournissant lui-même un programme approprié, en consultant une autre agence pour fournir un programme approprié ou en utilisant un autre mécanisme/arrangement conforme à l'IDEA. Le groupe de placement fonde sa décision sur le PEI et sur l'option de placement appropriée pour l'enfant. La classe d'enseignement général est considérée comme l'environnement le moins restrictif. En plus de l'enseignant d'enseignement général, il y aura idéalement aussi un enseignant d'éducation spécialisée. L'enseignant d'éducation spécialisée adapte le programme aux besoins de l'élève. La plupart des élèves d'âge scolaire PEI passent au moins 80 % de leur temps scolaire dans ce cadre avec leurs pairs. Les recherches suggèrent que les élèves ayant des besoins spéciaux bénéficient d'être inclus dans l'enseignement général et son programme.

Une classe intégrée est composée principalement d' enfants neurotypiques et de plusieurs enfants qui ont des PEI. Il s'agit généralement d'enfants à haut niveau de fonctionnement souffrant de handicaps qui ont besoin d'aide dans le domaine des compétences sociales. Ce cadre leur permet de modéliser le comportement des enfants neurotypiques. En règle générale, un assistant est présent dans ce cadre de classe pour aider les enfants ayant des PEI.

La classe ressource est l'endroit où l'enseignant en éducation spécialisée travaille avec de petits groupes d'élèves en utilisant des techniques plus efficaces avec les élèves. Ce cadre est disponible pour les élèves qui passent entre 40 et 79 pour cent de leur temps dans la classe d'éducation générale. Le terme « ressource » dans ce contexte fait référence au temps passé en dehors de l'éducation générale, et non à la forme d'enseignement.

Une autre option de configuration est la classe séparée. Lorsque les élèves passent moins de 40 % de leur journée dans la classe d'enseignement général, on dit qu'ils sont placés dans une classe séparée. Ils sont autorisés à travailler dans des cadres restreints et très structurés avec un enseignant spécialisé. Les élèves d'une classe séparée peuvent travailler à des niveaux académiques différents. D'autres configurations incluent des écoles séparées et des résidences. Les élèves de ces configurations reçoivent une formation hautement spécialisée pour répondre à la fois aux besoins d'apprentissage et de comportement spéciaux et pour acquérir des connaissances académiques et des compétences de vie. Ces écoles ont le plus haut degré de structure, de routine et de cohérence.

D'autres types de placements comprennent les RSP (dans une salle de ressources), les classes de jour spéciales, les classes autonomes, les co-enseignants et les classes spécialisées, ou les sous-spécialités enseignées par un enseignant en éducation spécialisée.

Le programme d'éducation spécialisée de l'école est financé par le gouvernement fédéral. Le financement est basé sur la fréquentation globale des élèves.

Le personnel scolaire a l'obligation de fournir aux parents un avis de garanties procédurales, qui doit inclure une explication de toutes les garanties procédurales intégrées à l'IDEA. Les informations doivent être compréhensibles et rédigées dans la langue maternelle du parent. Une copie de l'avis de garanties procédurales doit être présente lors d'une réunion sur le PEI. L'école doit remettre gratuitement au parent une copie du PEI de l'enfant. Un système complet de procédures de résolution des conflits est défini dans les dispositions statutaires. Elles comprennent le droit d'examiner les dossiers, la notification préalable de l'intention de modifier le programme éducatif, le droit de participer à une médiation et le droit à une audience impartiale et régulière.

L'enfant restera dans l'enseignement spécialisé à moins que ses parents ou tuteurs légaux ne demandent son retrait ou que l'enfant ait atteint tous les objectifs de son PEI et qu'il passe à nouveau les tests. Certains programmes d'éducation spécialisée testeront progressivement l'enfant dans des classes d'enseignement général . Cela est fait afin de s'assurer que l'enfant réussira sans avoir besoin du programme d'éducation spécialisée . Si l'enfant peut réussir dans une classe générale, il n'est plus nécessaire qu'il soit dans l' enseignement spécialisé . Si l'enfant n'est pas en mesure de réussir dans les classes d'enseignement général , les participants au PEI se réuniront pour voir pourquoi l'enfant n'a pas réussi. L'objectif de l'école est que l'enfant réussisse à l'école, quelles que soient les ressources nécessaires pour y parvenir.

Il n'existe pas de consensus sur la question de savoir si le temps supplémentaire consacré aux tests compense les difficultés de vitesse de traitement d'un élève ou si cela bénéficierait à tous les élèves avec et sans handicap en gonflant les scores, peut-être en raison de la cohérence limitée de l'éligibilité et de la durée du temps supplémentaire accordé entre les études. Un autre facteur explicatif est la différence de rapidité des tests, où le temps supplémentaire consacré aux tests à haute rapidité peut entraîner une inflation des scores pour tous les élèves, tandis que le temps supplémentaire consacré aux tests à rapidité modérée peut principalement profiter aux élèves ayant des difficultés de vitesse de traitement.

Dans certains cas, les personnes atteintes peuvent ne pas être diagnostiquées en raison de leur forte mémoire visuelle et de leurs capacités orales, qui peuvent masquer les symptômes d'un trouble de l'apprentissage.

Une école pourrait être motivée à refuser un PEI à un enfant qui a besoin d'un programme d'éducation spécialisée en raison d'un financement limité. Le gouvernement fédéral est critiqué pour ne pas donner plus d'argent aux districts scolaires et les districts scolaires sont critiqués pour ne pas allouer plus d'argent au programme d'éducation spécialisée .

Le Canada dispose de documents similaires appelés Plan d'éducation individualisé (PEI), Plan d'éducation spécialisée (PES), Plan de programme individualisé (PPI), Plan de soutien aux élèves (PSE) ou Plan de services de soutien individualisé (PSSI), selon la province ou le territoire. Le système PEI au Canada fonctionne relativement de manière similaire à celui des États-Unis, bien que la réglementation varie selon les provinces.

L’Allemagne et la Suède ont mis en œuvre des plans éducatifs individuels.

En Arabie saoudite , ce document est connu sous le nom de programme d'éducation individuel. En Arabie saoudite, toutes les écoles doivent fournir un PEI à tous les élèves handicapés. Le processus de création d'un PEI en Arabie saoudite peut exclure les parents et les autres prestataires de services.

Au Royaume-Uni , le document équivalent est appelé système d'éducation individuel.