Sciences de l'apprentissage

Les sciences de l'apprentissage ( LS ) sont la compréhension théorique critique de l'apprentissage , l'engagement dans la conception et la mise en œuvre d'innovations en matière d'apprentissage et l'amélioration des méthodologies pédagogiques. La recherche en LS se concentre traditionnellement sur les fondements cognitivo-psychologiques, socio-psychologiques, culturels-psychologiques et théoriques critiques de l'apprentissage humain, ainsi que sur la conception pratique des environnements d'apprentissage. Les principaux domaines contributeurs comprennent les sciences cognitives , l'informatique , la psychologie de l'éducation , l'anthropologie et la linguistique appliquée . Au cours de la dernière décennie, les chercheurs en LS ont élargi leur champ d'action pour inclure les environnements d'apprentissage informels , les méthodes pédagogiques, les innovations politiques et la conception des programmes.

En tant que discipline émergente, les sciences de l'apprentissage sont encore en train de se définir. En conséquence, l'identité du domaine est multiforme et varie selon les institutions. Cependant, la Société internationale des sciences de l'apprentissage (ISLS) résume le domaine comme suit : « Les chercheurs du domaine interdisciplinaire des sciences de l'apprentissage, nés dans les années 1990, étudient l'apprentissage tel qu'il se produit dans des situations réelles et comment mieux faciliter l'apprentissage dans des environnements conçus - à l'école, en ligne, sur le lieu de travail, à la maison et dans des environnements informels. La recherche en sciences de l'apprentissage peut être guidée par des théories constructivistes, socio-constructivistes, socio-cognitives et socioculturelles de l'apprentissage. » L'ISLS compte de nombreux membres dans le monde entier, est affiliée à deux revues internationales : Journal of the Learning Sciences et International Journal of Computer Supported Collaborative Learning , et a déjà parrainé la conférence biennale Computer Supported Collaborative Learning et la Conférence internationale des sciences de l'apprentissage en alternance. Depuis 2020, ces deux conférences ont été combinées en une réunion annuelle unifiée de l'ISLS avec un volet pour chaque conférence.

Bien que les études expérimentales contrôlées et les recherches qualitatives rigoureuses soient utilisées depuis longtemps dans les sciences de l'apprentissage, les chercheurs en sciences de l'apprentissage utilisent souvent des méthodes de recherche fondées sur la conception . Les interventions sont conceptualisées et mises en œuvre dans des environnements naturels pour tester la validité écologique de la théorie dominante, ainsi que pour développer de nouvelles théories et de nouveaux cadres pour conceptualiser l'apprentissage, l'enseignement, les processus de conception et la réforme de l'éducation. La recherche en sciences de l'apprentissage s'efforce de générer des principes de pratique au-delà des caractéristiques particulières d'une innovation pédagogique pour résoudre de véritables problèmes éducatifs, conférant à la science de l'apprentissage son caractère interventionniste.

Plusieurs événements marquants ont contribué au développement international des sciences de l'apprentissage. Le premier d'entre eux remonte peut-être à la révolution cognitive .

En 1983, aux États-Unis, Jan Hawkins et Roy Pea ont proposé une collaboration entre le Bank Street College et la New School for Social Research pour créer un programme d'études supérieures en sciences de l'apprentissage. Le programme, connu sous le nom de « Psychologie, éducation et technologie » (PET), a été soutenu par une subvention de planification de la Fondation Alfred P. Sloan . Cependant, le programme n'a jamais été mis en place en raison de la nécessité d'embaucher de nouveaux professeurs.

En 1988, l'arrivée de Roger Schank à l'université Northwestern a contribué au développement de l'Institute for Learning Sciences. En 1991, Northwestern a lancé le premier programme de doctorat en sciences de l'apprentissage, conçu et lancé par Pea en tant que premier directeur. Le programme a accepté sa première cohorte d'étudiants en 1992. Après le nouveau poste de doyen de Pea, Brian Reiser a assumé le rôle de directeur du programme. Depuis lors, de nombreux programmes d'études supérieures en sciences de l'apprentissage sont apparus à l'échelle mondiale et le domaine continue d'être reconnu comme un domaine innovant et influent pour la recherche et la conception en éducation.

Le Journal of the Learning Sciences a été publié pour la première fois en 1991, avec Janet Kolodner comme rédactrice en chef fondatrice. Yasmin Kafai et Cindy Hmelo-Silver ont pris la relève en tant que rédactrices en 2009, suivies par Iris Tabak et Joshua Radinsky en 2013. L'International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning a été créé en tant que revue distincte en 2006, sous la direction de Gerry Stahl et Friederich Hesse. Bien que ces revues soient relativement nouvelles dans le domaine de la recherche en éducation, elles ont rapidement grimpé aux rangs supérieurs de la section Recherche en éducation du classement des facteurs d'impact du Social Sciences Citation Index .

En août 1991, l'Institute for the Learning Sciences a organisé sa première Conférence internationale sur les sciences de l'apprentissage (ICLS) à l'Université Northwestern (éditée par Lawrence Birnbaum et publiée par l'AACE, mais n'est plus disponible). En 1994, l'ICLS a organisé la première réunion biennale, qui a également eu lieu à Northwestern. La Société internationale des sciences de l'apprentissage a été créée en 2002 par Janet Kolodner, Tim Koschmann et Chris Hoadley.

En intégrant de multiples domaines, les sciences de l’apprentissage s’étendent au-delà d’autres domaines étroitement liés. Par exemple, les sciences de l’apprentissage s’étendent au-delà de la psychologie , dans la mesure où elles rendent compte et contribuent aux approches computationnelles , sociologiques et anthropologiques de l’étude de l’apprentissage. De même, les sciences de l’apprentissage s’inspirent des sciences cognitives et sont considérées comme une branche des sciences cognitives ; cependant, elles accordent une attention particulière à l’amélioration de l’éducation par l’étude, la modification et la création de nouvelles technologies et de nouveaux environnements d’apprentissage, ainsi que de divers facteurs interactifs et émergents qui influencent potentiellement l’apprentissage humain.

De nombreux chercheurs en sciences de l'apprentissage utilisent une méthodologie de recherche basée sur la conception . L'acceptation croissante de la méthodologie de recherche basée sur la conception comme moyen d'étude est souvent considérée comme une distinction significative des sciences de l'apprentissage par rapport aux nombreux domaines qui y contribuent. En incluant la recherche basée sur la conception dans sa boîte à outils méthodologique, les sciences de l'apprentissage sont qualifiées de « science de la conception », partageant des caractéristiques communes avec d'autres sciences de la conception qui utilisent la méthodologie de la science de la conception telles que l'ingénierie et l'informatique . Les sciences de l'apprentissage sont également considérées par certains comme ayant un certain degré de chevauchement avec la conception pédagogique , bien que les deux communautés se soient développées de manière différente, mettant parfois l'accent sur des programmes de recherche différents. Ces différences sont décrites plus en détail dans un numéro spécial de 2004 de Educational Technology .

La recherche fondée sur la conception n'est en aucun cas la seule méthodologie de recherche utilisée dans ce domaine. Parmi les autres méthodologies utilisées figurent la modélisation informatique, la recherche expérimentale et quasi expérimentale et les méthodologies de recherche qualitative non interventionnistes de type ethnographique .