Signature en anglais exact

Signing Exact English ( SEE-II , parfois Signed Exact English ) est un système de communication manuelle qui s'efforce d'être une représentation exacte du vocabulaire et de la grammaire de la langue anglaise . C'est l'un des nombreux systèmes de ce type utilisés dans les pays anglophones. Il est lié à Seeing Essential English (SEE-I), un système de signes manuel créé en 1945, basé sur les morphèmes des mots anglais. SEE-II modèle une grande partie de son vocabulaire de signes à partir de la langue des signes américaine (ASL), mais modifie les formes de main utilisées dans l'ASL afin d'utiliser la forme de main de la première lettre du mot anglais correspondant.

Le SEE-II n’est pas considéré comme une langue à part entière comme l’ASL ; il s’agit plutôt d’un système inventé pour une langue, à savoir l’anglais.

Avant 1970, les enfants sourds avaient accès à une éducation « exclusivement orale », où les enseignants et les autres adultes n’utilisaient pas la langue des signes en classe. Au début des années 1970, la langue des signes a commencé à être davantage utilisée comme outil pédagogique dans les classes de « communication totale ». L’ASL n’avait été reconnue que récemment comme langue et des formes d’ anglais codé manuellement venaient d’être inventées. Trois raisons principales ont servi de fondement à l’invention de l’anglais codé manuellement, en particulier l’anglais exact signé (SEE). À l’époque, il y avait une insatisfaction quant aux niveaux de réussite scolaire des enfants sourds, car les difficultés de syntaxe et de morphologie avaient un impact sur leurs compétences en écriture. De plus, une disparité entre les enfants entendants et sourds en ce qui concerne la connaissance du développement normal du langage a été constatée. Enfin, des inquiétudes ont surgi concernant la lecture labiale et les ambiguïtés de s’appuyer uniquement sur la lecture labiale. Avec l’inquiétude croissante concernant les faibles niveaux d’alphabétisation et d’autres compétences académiques atteints par la majorité des étudiants sourds, des systèmes de signes codés manuellement ont commencé à se développer. Le premier système d'anglais manuel (SEE-I) a été développé par David Anthony, un enseignant sourd, avec la participation d'autres éducateurs sourds ainsi que de parents d'enfants sourds. Il est connu aujourd'hui sous le nom de Morphemic Sign Systems (MSS). Ce système a été considéré comme inadéquat par d'autres membres de l'équipe d'Anthony et Gerilee Gustason, une femme sourde et éducatrice sourde, ainsi que d'autres membres de l'équipe originale du SEE-I ont développé le SEE-II. Le SEE-II a été conçu pour donner aux enfants sourds et malentendants le même potentiel de communication en anglais que leurs pairs normalement entendants. Publié pour la première fois en 1972 par Gustasen, Pfetzing et Zawolkow, le SEE-II associe les signes visuels à la structure grammaticale de l'anglais. Contrairement à l'ASL, qui est une langue réelle et possède son propre système grammatical unique, le SEE-II est destiné à être un modèle visuel exact de l'anglais parlé et permet aux enfants malentendants d'accéder à un anglais grammaticalement correct, tout comme tous les enfants entendants le reçoivent dans les milieux éducatifs. SEE utilise l'ordre des mots anglais, l'ajout d'affixes et de temps, la création de nouveaux signes non représentés en ASL et l'utilisation d'initiales avec des signes de base pour distinguer les mots anglais apparentés. SEE-II est disponible sous forme de livres et d'autres supports. SEE-II comprend environ 4 000 signes, dont 70 sont des terminaisons de mots ou des marqueurs courants. Par rapport à l'anglais signé, SEE-II implique des fonctions motrices et cognitives plus avancées.

Les formes de main sont l'un des quatre composants d'un signe et transmettent une grande quantité d'informations sur chaque signe. Les deux types de signes sont statiques et dynamiques. Les signes dynamiques impliquent le mouvement de la main et la forme de main peut rester la même ou changer d'une forme de main à l'autre. En général, seules les formes de main au début et à la fin d'un signe dynamique sont importantes pour comprendre la signification de chaque signe. Il existe environ 30 à 40 formes de main définies en SEE et elles présentent de nombreuses similitudes avec celles de l'ASL.

L'ASL est une langue complète et unique, ce qui signifie qu'elle possède non seulement son propre vocabulaire, mais aussi sa propre grammaire et sa propre syntaxe qui diffèrent de l'anglais parlé. Le SEE-II n'est pas une véritable langue, mais plutôt un système de signes gestuels qui s'appuient sur les signes de la langue ASL pour communiquer en anglais par le biais de signes et de la dactylographie. Le vocabulaire du SEE-II est une combinaison de signes ASL, de signes ASL modifiés ou de signes anglais uniques. La raison pour laquelle les signes SEE-II diffèrent de l'ASL est d'ajouter de la clarté afin que le mot anglais exact destiné à la conversation soit compris. Par exemple, le signe pour « voiture » en ASL est constitué de deux mains « S » faisant des gestes comme si elles tenaient et déplaçaient un volant. C'est le même signe utilisé pour toute automobile contrôlée par un volant. Dans le SEE-II, « voiture » est signé par deux mains C, l'une sur l'autre, s'éloignant l'une de l'autre. Pour désigner un autre véhicule, la forme de la main est modifiée pour inclure la première initiale du type de véhicule (par exemple, V pour « van », B pour « bus », J pour « jeep », etc.). C'est ce qu'on appelle un signe initialisé : la signification du signe est clarifiée en initialisant le signe avec la première lettre du mot anglais voulu. Cela permet au signataire de spécifier exactement ce qu'il souhaite communiquer en anglais.

Étant donné que le SEE-II est une version manuelle de l'anglais parlé, le SEE-II et ses variantes peuvent être faciles à apprendre pour les anglophones. Actuellement, l'élève sourd ou malentendant moyen qui sort du lycée lit au niveau de la troisième ou de la quatrième année. Le SEE-II a été utilisé dans l'espoir de promouvoir les compétences en lecture chez les élèves sourds. Les enfants qui ont grandi avec le SEE-II ont maintenant entre 20 et 30 ans et sont membres de la communauté des sourds. Une petite enquête menée auprès de 46 anciens élèves d'une école du nord-ouest des États-Unis qui utilise le SEE a indiqué que beaucoup d'entre eux ont obtenu leur diplôme d'études secondaires et sont allés à l'université. Beaucoup obtiennent leur diplôme universitaire et trouvent un emploi, vivent de manière indépendante (78,8 %), conduisent (93,3 %) et votent (88,9 %). Environ 15 % des participants à cette étude reçoivent un revenu de sécurité supplémentaire . Le groupe de défense Hands & Voices soutient que SEE-II est facile à maîtriser pour les parents et les enseignants anglophones d'enfants sourds, car ils n'ont pas besoin d'apprendre une nouvelle grammaire, et qu'il apporte un soutien aux personnes qui utilisent des implants cochléaires, en les aidant à faire correspondre les formes de main SEE-II qu'ils voient avec l'audition et la parole qu'ils utilisent.

L'utilisation de l'anglais signé exact a été controversée, mais en 2012, le Dr Marc Marschark (éditeur de Deaf Studies and Deaf Education ) a suggéré qu'il s'agissait d'un support viable pour l'écoute, la parole, la langue anglaise et la lecture dans les écoles. Certaines personnes sourdes trouvent que le SEE est difficile à percevoir et à produire efficacement. Les membres de la communauté sourde nés dans les années 1980 ont le plus souvent été élevés avec une forme de langage des signes et de langage parlé et continuent de le faire à l'âge adulte. Parce que contrairement aux formes manuelles codées de l'anglais, telles que le SEE-II, l'ASL est une langue naturellement évoluée, il est d'une importance vitale pour les enfants qui utilisent le SEE d'avoir également la possibilité d'apprendre l'ASL. Cependant, il est préconisé par certains éducateurs comme un moyen de fournir aux enfants sourds un accès à une forme visuelle de la langue anglaise. Des recherches publiées dans le Journal of Deaf Studies in Deaf Education en 2013 démontrent que le SEE sert de langue maternelle pour de nombreuses familles bien qu'il s'agisse techniquement d'un système de communication. Il permet aux signataires de supprimer les morphèmes médians des mots après qu'ils peuvent être à la fois parlés et signés par les élèves. Par exemple, le signe pour l'examen est produit avec deux signes : EXAM + -TION. Le système suppose que puisque examtion n'est pas un mot en anglais, l'observateur remplira les parties manquantes, et les élèves le démontrent par leur discours intelligible quotidien dans les programmes où le SEE est utilisé (Northwest School for Hearing-Impaired Children dans la région de Seattle). Ainsi, l'utilisateur du SEE-II doit d'abord se familiariser avec l'anglais afin de discerner la forme correcte. Il faut apprendre aux jeunes enfants quels signes ont des représentations morphémiques anglaises incomplètes, tout comme cela se produit lorsque les enfants apprennent à lire les systèmes d'écriture anglais, qui sont simplement incomplets à un moment donné mais servent un objectif précieux (comme le fait le SEE). De plus, pour l’utilisation du langage figuratif, les signes doivent être traduits littéralement de l’anglais parlé vers l’anglais exact signé. Pour en savoir plus sur le SEE et son efficacité, lisez les recherches les plus récentes disponibles dans les deux principales revues dans le domaine de l’éducation des sourds.

Un autre argument contre le SEE-II est qu'il ne s'agit peut-être pas de la forme de communication la plus efficace. Les partisans de l'ASL soutiennent que le SEE-II reprend la méthode de communication directe utilisée dans la structure grammaticale de la langue des signes américaine (ASL) et la remplit de prépositions et d'articles basés sur l'anglais qui ralentissent la communication et rendent plus difficile la compréhension par les partenaires de communication. Ils pensent que le SEE-II peut être un outil pour l'enseignement de l'anglais, mais devrait être limité aux environnements de classe.

Aux États-Unis, environ deux tiers des enseignants qui ont des élèves sourds ou malentendants enseignent avec une sorte de langage des signes ou un système codé manuellement ; cela peut inclure l'ASL, le SEE-II, le SEE-I ou l'anglais signé/manuel, ou une combinaison de ceux-ci. Le débat porte sur la question de savoir si le SEE-II profite suffisamment aux enfants pour justifier son enseignement à la place de l'ASL, qui n'est utilisé que par 6 % des enfants aujourd'hui. Les partisans du SEE-II démontrent par la recherche que le système est utile pour aider les enfants à apprendre à écouter, parler, comprendre et utiliser l'anglais ainsi qu'à lire et écrire l'anglais comme le font leurs pairs du même âge. Ils affirment en outre que le SEE-II peut exister comme une alternative pratique à l'ASL sans entraver l'apprentissage de l'ASL, car il est plus facile à apprendre pour les locuteurs natifs de l'anglais oral, comme les personnes souffrant d'une perte auditive partielle ou sans déficience auditive. Les opposants soulignent les inconvénients logistiques qu’implique la tentative de promouvoir l’utilisation généralisée d’un système codé manuellement, qui n’est pas une véritable langue, et contestent que SEE-II offre des avantages justifiant des ressources pédagogiques qui pourraient être consacrées à encourager l’adoption universelle de l’ASL.