Apprentissage centré sur l'étudiant

L'apprentissage centré sur l'élève , également connu sous le nom d'éducation centrée sur l'apprenant , englobe largement les méthodes d'enseignement qui déplacent le centre d'intérêt de l'enseignement de l' enseignant vers l' élève . Dans son utilisation originale, l'apprentissage centré sur l'élève vise à développer l'autonomie et l'indépendance de l'apprenant en confiant la responsabilité du parcours d'apprentissage aux élèves en leur transmettant des compétences et les bases sur la façon d'apprendre une matière spécifique et les schémas nécessaires pour répondre aux exigences de performance spécifiques. L'enseignement centré sur l'élève se concentre sur les compétences et les pratiques qui permettent l'apprentissage tout au long de la vie et la résolution indépendante des problèmes. La théorie et la pratique de l'apprentissage centré sur l'élève sont basées sur la théorie de l'apprentissage constructiviste qui met l'accent sur le rôle essentiel de l'apprenant dans la construction de sens à partir de nouvelles informations et d'expériences antérieures.

L'apprentissage centré sur l'élève place les intérêts des élèves au premier plan, en reconnaissant que la voix de l'élève est au cœur de l'expérience d'apprentissage. Dans un espace d'apprentissage centré sur l'élève , les élèves choisissent ce qu'ils apprendront, comment ils rythmeront leur apprentissage, et comment ils évalueront leur propre apprentissage en jouant le rôle de facilitateur de la classe. Cela contraste avec l'éducation traditionnelle , également appelée « apprentissage centré sur l'enseignant », qui place l'enseignant dans le rôle principalement « actif » tandis que les élèves jouent un rôle plus « passif » et réceptif. Dans une classe centrée sur l'enseignant, les enseignants choisissent ce que les élèves apprendront, comment ils apprendront et comment ils seront évalués sur leur apprentissage. En revanche, l'apprentissage centré sur l'élève exige que les élèves soient des participants actifs et responsables de leur propre apprentissage et à leur propre rythme d'apprentissage.

L'utilisation du terme « apprentissage centré sur l'élève » peut également se référer simplement à des mentalités éducatives ou à des méthodes pédagogiques qui reconnaissent les différences individuelles chez les apprenants. En ce sens, l'apprentissage centré sur l'élève met l'accent sur les intérêts, les capacités et les styles d'apprentissage de chaque élève , plaçant l'enseignant comme un facilitateur d'apprentissage pour les individus plutôt que pour la classe dans son ensemble.

Des théoriciens comme John Dewey , Jean Piaget et Lev Vygotsky , dont les travaux collectifs se sont concentrés sur la façon dont les élèves apprennent, ont contribué à l'évolution vers un apprentissage centré sur l'élève. Dewey était un défenseur de l'éducation progressive et il croyait que l'apprentissage est un processus social et expérientiel en faisant de l'apprentissage un processus actif, car les enfants apprennent en faisant. Il pensait qu'un environnement de classe dans lequel les élèves pourraient apprendre à penser de manière critique et à résoudre des problèmes du monde réel était la meilleure façon de préparer les apprenants à l'avenir.

Les idées de Carl Rogers sur la formation de l'individu ont également contribué à l'apprentissage centré sur l'élève. Rogers a écrit que « le seul apprentissage qui influence de manière significative le comportement [et l'éducation] est la découverte de soi ». Maria Montessori a également été une précurseure de l'apprentissage centré sur l'élève, où les enfants d'âge préscolaire apprennent par le biais d'interactions indépendantes et autodirigées avec des activités présentées au préalable.

La théorie de l'autodétermination se concentre sur le degré auquel le comportement d'un individu est auto-motivé et « autodéterminé ». Lorsque les élèves sont autorisés à évaluer leur apprentissage, celui-ci devient une motivation, donc plus significative. Placer les élèves au centre de la classe leur permet d'évaluer leur propre valeur, ce qui crée un degré plus élevé de motivation intrinsèque.

L'apprentissage centré sur l'élève consiste à inverser la conception traditionnelle du processus d'apprentissage centrée sur l'enseignant et à placer les élèves au centre du processus d'apprentissage. Dans la classe centrée sur l'enseignant , ce dernier est la principale source de connaissances. En revanche, dans les classes centrées sur l'élève , l'apprentissage actif est fortement encouragé. Armstrong (2012) a affirmé que « l'éducation traditionnelle ignore ou supprime la responsabilité de l'apprenant ».

Une autre distinction entre une classe centrée sur l'enseignant et une classe centrée sur l'élève est que l'enseignant agit comme un facilitateur , par opposition à un instructeur. Essentiellement, l'objectif de l'enseignant dans le processus d'apprentissage est de guider les élèves vers de nouvelles interprétations du matériel d'apprentissage, en « faisant l'expérience » du contenu, réaffirmant ainsi la notion de Rogers selon laquelle « l'apprentissage significatif s'acquiert par la pratique ».

Grâce à l'interaction entre pairs, la pensée collaborative peut conduire à une abondance de connaissances. En plaçant un enseignant plus près de ses pairs, les connaissances et l'apprentissage sont améliorés, ce qui profite à l'élève et à la classe dans son ensemble. Selon la théorie de la zone de développement proximal (ZDP) de Lev Vygotsky , les élèves apprennent généralement par procuration les uns par rapport aux autres. L'échafaudage est important pour favoriser les compétences de pensée indépendante. Vygotsky proclame : « L'apprentissage qui est orienté vers les niveaux de développement qui ont déjà été atteints est inefficace du point de vue du développement global de l'enfant. Il ne vise pas une nouvelle étape du processus de développement, mais est plutôt en retard sur ce processus. »

L’une des différences les plus importantes entre l’apprentissage centré sur l’élève et l’apprentissage centré sur l’enseignant réside dans l’évaluation. L’apprentissage centré sur l’élève implique généralement plus d’évaluation formative et moins d’évaluation sommative que l’apprentissage centré sur l’enseignant. Dans l’apprentissage centré sur l’élève, les élèves participent à l’évaluation de leur apprentissage. Cela signifie que les élèves participent au choix de la manière de démontrer leur apprentissage. Le développement d’une évaluation qui favorise l’apprentissage et la motivation est essentiel au succès des approches centrées sur l’élève.

Aux États-Unis, les principes de l’enseignement centré sur l’élève ont été promus comme un moyen d’améliorer l’engagement et de stimuler la réussite grâce à leur inclusion dans le Common Core . Il a été démontré que l’enseignement centré sur l’élève est lié à un engagement accru en mathématiques. En outre, il existe des preuves que l’utilisation d’un enseignement centré sur l’élève augmente la réussite en mathématiques.

Les environnements d'apprentissage centrés sur l'étudiant se sont révélés efficaces dans l'enseignement supérieur. Ils ont été définis spécifiquement dans l'enseignement supérieur comme un état d'esprit et une culture au sein d'un établissement d'enseignement donné et comme une approche d'apprentissage largement liée aux théories constructivistes de l'apprentissage et soutenue par celles-ci. Ils se caractérisent par des méthodes d'enseignement innovantes qui visent à promouvoir l'apprentissage en communication avec les enseignants et les autres apprenants et qui prennent les étudiants au sérieux en tant que participants actifs de leur propre apprentissage et favorisent des compétences transférables telles que la résolution de problèmes, la pensée critique et la pensée réflexive. Les normes et lignes directrices européennes révisées pour l'assurance qualité (ESG) approuvées par la Conférence ministérielle d'Erevan le 15 mai 2015 incluent le passage suivant sur l'apprentissage centré sur l'étudiant : « Les établissements devraient s'assurer que les programmes sont dispensés d'une manière qui encourage les étudiants à jouer un rôle actif dans la création du processus d'apprentissage et [devraient s'assurer] que l'évaluation des étudiants reflète cette approche. »

Une université de recherche à Hong Kong a cherché à promouvoir l’apprentissage centré sur l’étudiant dans l’ensemble de l’université en employant les méthodes suivantes :

• Analyse des bonnes pratiques des enseignants primés, dans toutes les facultés, pour montrer comment ils ont utilisé des formes actives d’apprentissage des étudiants.
• Utilisation ultérieure de l’analyse pour promouvoir une utilisation plus large des bonnes pratiques.
• Un cours de formation obligatoire pour les nouveaux enseignants débutants, qui encourage l’apprentissage centré sur l’élève.
• Projets financés grâce à des subventions de développement de l’enseignement, dont 16 concernaient l’introduction d’expériences d’apprentissage actives.
• Une initiative d’amélioration de la qualité au niveau du programme qui a utilisé une enquête auprès des étudiants pour identifier les points forts et les domaines potentiels d’amélioration.
• Développement d’un modèle d’environnement d’enseignement et d’apprentissage à large assise influençant le développement de capacités génériques pour fournir la preuve de la nécessité d’un environnement d’apprentissage interactif.
• L’introduction d’évaluations de programmes comme mesure d’assurance qualité.

Le succès de cette initiative a été évalué en interrogeant les étudiants. Après deux ans, les notes moyennes indiquant la perception des étudiants de la qualité de l'environnement d'enseignement et d'apprentissage à l'université ont toutes augmenté de manière significative. Cette étude est l'une des nombreuses qui examinent le processus de mise en œuvre de pédagogies centrées sur l'étudiant dans de grandes institutions d'enseignement supérieur.