Choix multiple

Choix multiple ( CM ), réponse objective ou QCM (pour question à choix multiple ) est une forme d' évaluation objective dans laquelle les répondants sont invités à sélectionner uniquement la bonne réponse parmi les choix proposés sous forme de liste. Le format à choix multiple est le plus souvent utilisé dans les tests pédagogiques , dans les études de marché et dans les élections , lorsqu'une personne choisit entre plusieurs candidats, partis ou politiques.

Bien qu'E . L. Thorndike ait développé une approche scientifique précoce pour tester les étudiants, c'est son assistant Benjamin D. Wood qui a développé le test à choix multiples. Les tests à choix multiples ont gagné en popularité au milieu du 20e siècle lorsque des scanners et des machines de traitement de données ont été développés pour vérifier les résultats. Christopher P. Sole a créé les premiers examens à choix multiples pour ordinateurs sur un ordinateur Sharp Mz 80 en 1982.

Single Best Answer ( SBA ou One Best Answer ) est une forme d'examen écrit de type QCM largement utilisée dans l'enseignement médical . Cette forme, dans laquelle le candidat doit choisir la meilleure réponse, a été distinguée des formes Single Correct Answer , qui peuvent créer une confusion lorsque plusieurs réponses possibles ont une certaine validité. La forme SBA précise explicitement que plusieurs réponses peuvent contenir des éléments corrects, mais qu'une seule réponse sera supérieure.

Les questions à choix multiples se composent d'une prémisse et de plusieurs réponses possibles. La prémisse est l'ouverture : un problème à résoudre, une question posée ou une déclaration incomplète à compléter. Les options sont les réponses possibles parmi lesquelles le candidat peut choisir, la bonne réponse étant appelée la clé et les mauvaises réponses étant appelées distracteurs . Une seule réponse peut être saisie comme correcte. Cela contraste avec les questions à réponses multiples dans lesquelles plusieurs réponses peuvent être saisies comme correctes.

En règle générale, une réponse correcte rapporte un certain nombre de points à la note totale, tandis qu'une réponse incorrecte ne rapporte rien. Toutefois, les tests peuvent également attribuer un crédit partiel pour les questions sans réponse ou pénaliser les étudiants pour les réponses incorrectes, afin de décourager les devinettes. Par exemple, les tests SAT Subject retirent un quart de point du score du candidat pour une réponse incorrecte.

Pour les éléments avancés, comme les éléments de connaissances appliquées, la prémisse peut être constituée de plusieurs parties. La prémisse peut inclure du matériel étendu ou auxiliaire tel qu'une vignette , une étude de cas , un graphique , un tableau ou une description détaillée comportant plusieurs éléments. Tout ce qui est nécessaire peut être inclus, à condition que cela soit nécessaire pour garantir la plus grande validité et authenticité de l'élément. La prémisse se termine par une question d'introduction expliquant comment le répondant doit répondre. Dans les éléments à choix multiples médicaux, une question d'introduction peut demander « Quel est le diagnostic le plus probable ? » ou « Quel agent pathogène est la cause la plus probable ? » en référence à une étude de cas qui a été présentée précédemment.

Les éléments d'un test à choix multiples sont souvent appelés familièrement « questions », mais cette appellation est erronée car de nombreux éléments ne sont pas formulés sous forme de questions. Par exemple, ils peuvent être présentés sous forme d'énoncés incomplets, d'analogies ou d'équations mathématiques. Ainsi, le terme plus général « élément » est une étiquette plus appropriée. Les éléments sont stockés dans une banque d'éléments .

Idéalement, la question à choix multiples (QCM) devrait être posée sous forme de « stem », avec des options plausibles, par exemple :

Si et , qu'est-ce que ?

1. 12
2. 3
3. 4
4. 10

Dans l'équation , résolvez pour x .

1. 4
2. 10
3. 0,5
4. 1,5
5. 8

La ville connue comme la « capitale informatique de l'Inde » est

1. Bangalore
2. Bombay
3. Karachi
4. Détroit

(Les bonnes réponses sont respectivement B, C et A.)

Une question à choix multiples bien rédigée évite les éléments de distraction manifestement erronés ou peu plausibles (comme la ville non indienne de Détroit incluse dans le troisième exemple), de sorte que la question a du sens lorsqu'elle est lue avec chacun des éléments de distraction ainsi qu'avec la bonne réponse.

Une question à choix multiples plus difficile et bien rédigée est la suivante :

Tenez compte des éléments suivants :

1. Un échiquier de huit par huit.
2. Un échiquier de huit par huit dont deux coins opposés ont été supprimés.
3. Un échiquier de huit par huit dont les quatre coins ont été supprimés.

Lequel de ces jeux peut être carrelé avec des dominos deux par un (sans chevauchement ni espace, et chaque domino étant contenu dans le plateau) ?

1. Je ne
2. II seulement
3. I et II seulement
4. I et III seulement
5. I, II et III

Les tests à choix multiples présentent plusieurs avantages. Si les rédacteurs des questions sont bien formés et si la qualité des questions est garantie, cela peut être une technique d'évaluation très efficace. Si les étudiants sont informés de la manière dont fonctionne le format des questions et si les mythes entourant les tests sont corrigés, ils obtiendront de meilleurs résultats. Dans de nombreuses évaluations, il a été démontré que la fiabilité s'améliore avec un plus grand nombre d'éléments dans un test, et avec un bon échantillonnage et une attention particulière portée à la spécificité des cas, la fiabilité globale du test peut être encore améliorée.

Les tests à choix multiples nécessitent souvent moins de temps d’administration pour une quantité donnée de matériel que les tests nécessitant des réponses écrites.

Les questions à choix multiples se prêtent bien à l'élaboration d'éléments d'évaluation objectifs, mais sans formation des auteurs, les questions peuvent être de nature subjective. Comme ce type de test ne nécessite pas qu'un enseignant interprète les réponses, les candidats sont notés uniquement sur leurs sélections, ce qui réduit le risque de biais de l'enseignant dans les résultats. Les facteurs sans rapport avec le matériel évalué (tels que l'écriture manuscrite et la clarté de la présentation) n'entrent pas en jeu dans une évaluation à choix multiples, et le candidat est donc noté uniquement sur sa connaissance du sujet. Enfin, si les candidats savent comment utiliser les feuilles de réponses ou les cases à cocher des examens en ligne, leurs réponses peuvent être fiables avec clarté. Dans l'ensemble, les tests à choix multiples sont les meilleurs prédicteurs de la performance globale des étudiants par rapport à d'autres formes d'évaluation, telles que la participation en classe, les examens de cas, les devoirs écrits et les jeux de simulation.

Avant l'introduction généralisée des SBA dans l'enseignement médical, la forme typique d'examen était des questions de type vrai-faux. Mais au cours des années 2000 , les enseignants ont découvert que les SBA seraient supérieurs.

Le principal inconvénient des tests à choix multiples est le nombre limité de connaissances pouvant être évaluées. Les tests à choix multiples sont mieux adaptés pour tester des compétences bien définies ou de niveau inférieur. Les compétences en résolution de problèmes et en raisonnement de niveau supérieur sont mieux évaluées par des tests à réponses courtes et des tests de dissertation. Cependant, les tests à choix multiples sont souvent choisis, non pas en raison du type de connaissances évaluées, mais parce qu'ils sont plus abordables pour tester un grand nombre d'étudiants. Cela est particulièrement vrai aux États-Unis et en Inde, où les tests à choix multiples sont la forme préférée de tests à enjeux élevés et où la taille de l'échantillon des candidats est importante respectivement.

Un autre inconvénient des tests à choix multiples est l'ambiguïté possible dans l'interprétation de l'item par le candidat. Ne pas interpréter les informations comme le concepteur du test l'a prévu peut entraîner une réponse « incorrecte », même si la réponse du candidat est potentiellement valide. Le terme « devinette multiple » a été utilisé pour décrire ce scénario car les candidats peuvent tenter de deviner plutôt que de déterminer la bonne réponse. Un test à réponse libre permet au candidat de présenter un argument pour défendre son point de vue et d'obtenir potentiellement un crédit.

De plus, même si les étudiants ont une certaine connaissance d'une question, ils ne reçoivent aucun crédit pour cette connaissance s'ils choisissent la mauvaise réponse et que l'élément est noté de manière dichotomique. Cependant, les questions à réponse libre peuvent permettre à un candidat de démontrer une compréhension partielle du sujet et d'obtenir un crédit partiel. De plus, si davantage de questions sur un domaine ou un sujet particulier sont posées pour créer un échantillon plus large, alors statistiquement, leur niveau de connaissance sur ce sujet sera reflété plus précisément dans le nombre de réponses correctes et les résultats finaux.

Un autre inconvénient des examens à choix multiples est qu'un étudiant incapable de répondre à une question particulière peut simplement sélectionner une réponse au hasard et avoir encore une chance d'obtenir une note pour celle-ci. Si l'on devine une réponse au hasard, il y a généralement 25 % de chances d'avoir la bonne réponse à une question à choix multiples. Il est courant que les étudiants qui n'ont plus de temps donnent des réponses aléatoires à toutes les questions restantes dans l'espoir d'avoir au moins quelques bonnes réponses. De nombreux examens, tels que le Concours australien de mathématiques et le SAT , ont mis en place des systèmes pour éviter ce problème, dans ce cas en faisant en sorte qu'il ne soit pas plus avantageux de choisir une réponse au hasard que de n'en donner aucune.

Un autre système permettant de neutraliser les effets de la sélection aléatoire est la notation par formule, dans laquelle un score est réduit proportionnellement en fonction du nombre de réponses incorrectes et du nombre de choix possibles. Dans cette méthode, le score est réduit du nombre de mauvaises réponses divisé par le nombre moyen de réponses possibles pour toutes les questions du test, w /( c – 1) où w est le nombre de mauvaises réponses au test et c est le nombre moyen de choix possibles pour toutes les questions du test . Tous les examens notés avec le modèle à trois paramètres de la théorie de la réponse aux items tiennent également compte des devinettes. Ce n'est généralement pas un gros problème, d'ailleurs, puisque les chances qu'un étudiant obtienne des notes significatives en devinant sont très faibles lorsque quatre sélections ou plus sont disponibles.

De plus, il est important de noter que les questions formulées de manière ambiguë peuvent semer la confusion chez les candidats. Il est généralement admis que les questions à choix multiples n'autorisent qu'une seule réponse, cette réponse pouvant englober un ensemble d'options précédentes. Cependant, certains créateurs de tests ne sont pas conscients de cela et peuvent s'attendre à ce que l'étudiant sélectionne plusieurs réponses sans en avoir reçu l'autorisation explicite ou sans fournir les options d'encapsulation de fin.

Des critiques comme le philosophe et défenseur de l'éducation Jacques Derrida ont déclaré que si la demande de dispense et de vérification des connaissances de base est valable, il existe d'autres moyens de répondre à ce besoin que de recourir à des feuilles de calcul .

Malgré toutes les lacunes, le format reste populaire car les QCM sont faciles à créer, à noter et à analyser.

La théorie selon laquelle les étudiants devraient faire confiance à leur premier instinct et s'en tenir à leur réponse initiale dans un test à choix multiples est un mythe qui mérite d'être dissipé. Les chercheurs ont découvert que même si certaines personnes pensent que changer de réponse est une mauvaise chose, cela se traduit généralement par un meilleur score au test. Les données de vingt études distinctes indiquent que le pourcentage de changements « justes vers faux » est de 20,2 %, tandis que le pourcentage de changements « faux vers vrais » est de 57,8 %, soit près du triple. Passer de « justes vers faux » peut être plus douloureux et mémorable ( effet Von Restorff ), mais c'est probablement une bonne idée de changer une réponse après une réflexion supplémentaire indiquant qu'un meilleur choix pourrait être fait. En fait, l'attirance initiale d'une personne pour un choix de réponse particulier pourrait bien provenir de la plausibilité superficielle que le rédacteur du test a intentionnellement intégrée dans un distracteur (ou un choix de réponse incorrect). Les rédacteurs d'éléments de test ont pour instruction de rendre leurs distracteurs plausibles mais clairement incorrects. L'attirance première d'un candidat pour un élément de distraction est donc souvent une réaction qui devrait probablement être révisée à la lumière d'un examen attentif de chacun des choix de réponses. Certains candidats à certaines matières d'examen peuvent avoir un premier instinct précis sur un élément de test particulier, mais cela ne signifie pas que tous les candidats doivent se fier à leur premier instinct.