Scripted teaching

Scripted teaching or scripted instruction refers to commercial reading programs that have highly structured lessons, often with specific time allotments for teaching specific skills, and often word-for-word scripts of what the teacher is to say. Scripted instruction has often been advocated for schools where teachers have had inadequate teacher training and is also seen as way to standardize the quality of instruction. Critics say that such programs stifle teachers' creativity, undermine teachers' expertise, and fail to provide for the diverse needs of many classrooms. Advocates see it as the easiest way to provide teachers with the essential elements of effective reading instruction. Scripted instruction has also been applied to preparation of lessons in many other subject matter areas.

One widely used program using scripts is the Success for All reading instruction program.

Scripted instruction has been an integral part of the direct instruction (DI) approach to education which has been presented as a structured alternative to the constructionist approaches to teaching such as discovery learning.

There is extensive additional information on scripted teaching available on the International Reading Association website.

Scripted teaching can be traced back to 1888 where Samuel and Adeline Monroe published text for teachers that provided them with scripts for teaching reading readiness, phonics, and oral reading. In this method of teaching, the teacher is expected to read the lesson scripts verbatim. It is a form of direct instruction meant to guide teachers in order to sustain consistency in teaching strategies by teachers. It also aims to eliminate the risk of poor instruction by inexperienced teachers. Its purpose of strict adherence to the script is targeted more towards schools with low standardized test scores so that the concepts being taught can be delivered in a consistent manner, in hopes that the students will understand the lessons more clearly. This strategy is becoming more prevalent in US school districts, as well as schools throughout the world.

De nombreux districts scolaires se tournent vers des programmes d'enseignement scénarisés dans le but d'améliorer les résultats des élèves aux tests standardisés . Les enseignants étant de plus en plus sous pression pour que leurs élèves obtiennent des résultats plus élevés aux tests standardisés, ils cherchent à utiliser des programmes d'enseignement scénarisés pour les aider à enseigner ces concepts à leurs élèves, dans l'espoir que ce sera une manière plus efficace d'enseigner. Les scripts conçus pour l'enseignement des programmes ne sont pas destinés à éliminer la quantité de préparation des enseignants, mais doivent être utilisés comme un échafaudage pour que les enseignants adhèrent aux sujets et aux compétences requises des élèves. Lorsqu'ils sont utilisés correctement, les programmes d'enseignement scénarisés sont utilisés comme un outil que les enseignants peuvent ajouter et soustraire des parties de la structure pour créer un environnement d'apprentissage qui facilite un enseignement approprié et individualisé en fonction des besoins de leurs apprenants. Des centaines d'écoles pourraient utiliser le même programme scénarisé ; cependant, s'ils sont utilisés de manière appropriée, leurs cours seront dispensés différemment en fonction des divers apprenants de leurs classes respectives. L'objectif est que tous les élèves apprennent les mêmes concepts et soient capables d'utiliser les connaissances issues des cours scénarisés.

L'enseignement scénarisé est influencé par la théorie de l'apprentissage comportementaliste . Il utilise la répétition comme moyen de renforcer les concepts que les élèves apprennent. Certains programmes d'apprentissage scénarisés (par exemple, Language for Learning) passent par un processus de correction des erreurs lorsqu'un élève répond incorrectement à une question. En utilisant une approche comportementale de l'enseignement et de l'apprentissage, les micro-compétences telles que l'orthographe sont pratiquées méticuleusement et perfectionnées avant de passer aux macro-compétences telles que l'écriture ou la lecture de passages plus longs.

Une critique courante de l’enseignement scénarisé suppose que n’importe qui peut venir dans une salle de classe et donner une leçon s’il suit le script. Cependant, les partisans de l’enseignement scénarisé soutiennent que, tout comme un acteur donne vie à un script, un enseignant peut et doit utiliser sa propre personnalité pour donner vie au script d’enseignement. Les programmes d’enseignement scénarisés sont censés être utilisés comme un support pour les enseignants afin de les aider à développer leur propre style d’enseignement et leur confiance en leurs capacités d’enseignement. Les enseignants qui sont initiés pour la première fois à l’enseignement scénarisé ont tendance à avoir l’impression qu’ils sont empêchés d’utiliser leurs propres connaissances lorsqu’ils doivent enseigner en utilisant un script externe. Cela conduit également les enseignants à avoir le sentiment qu’ils ne peuvent pas répondre lorsqu’un élève donne une réponse inhabituelle ; cependant, les enseignants expérimentés dans l’enseignement scénarisé trouvent un moyen de s’appuyer sur les réponses inhabituelles et de retrouver le chemin du script. Les enseignants qui ont appris que la lecture du langage écrit implique précision, fluidité, auto-surveillance et compréhension réussissent mieux dans l’enseignement scénarisé. Une dernière critique est que l’enseignement scénarisé déprofessionnalise les enseignants, étouffant leur potentiel créatif.