Reconnaissance des mots

Selon le Literacy Information and Communication System (LINCS), la reconnaissance des mots est « la capacité d'un lecteur à reconnaître correctement et pratiquement sans effort des mots écrits ». On l'appelle parfois « reconnaissance de mots isolés » car elle implique la capacité d'un lecteur à reconnaître des mots individuellement à partir d'une liste sans avoir besoin de mots similaires pour une aide contextuelle . Le LINCS continue d'affirmer que « la reconnaissance rapide et sans effort des mots est la principale composante de la lecture fluide » et explique que ces compétences peuvent être améliorées en « s'entraînant avec des flashcards , des listes et des grilles de mots ».

Dans son étude de 1990 sur la science de l'apprentissage de la lecture, la psychologue Marilyn Jager Adams a écrit que « le seul fait immuable et non facultatif concernant la lecture habile est qu'elle implique un traitement relativement complet des lettres individuelles de l'imprimé. » L'article « The Science of Word Recognition » indique que « les preuves issues des 20 dernières années de travaux en psychologie cognitive indiquent que nous utilisons les lettres d'un mot pour reconnaître un mot. » Au fil du temps, d'autres théories ont été avancées proposant les mécanismes par lesquels les mots sont reconnus de manière isolée, mais avec rapidité et précision. Ces théories se concentrent davantage sur l'importance des lettres individuelles et sur la reconnaissance de la forme des lettres (par exemple, la reconnaissance des lettres en série et la reconnaissance des lettres parallèles). D'autres facteurs tels que les mouvements oculaires saccadés et la relation linéaire entre les lettres affectent également la façon dont nous reconnaissons les mots.

Un article de ScienceDaily suggère que « la reconnaissance précoce des mots est la clé des compétences de lecture tout au long de la vie ». Il existe différentes manières de développer ces compétences. Par exemple, la création de cartes flash pour les mots qui apparaissent à une fréquence élevée est considérée comme un outil pour surmonter la dyslexie . Il a été avancé que la prosodie , les modèles de rythme et de son utilisés dans la poésie , peuvent améliorer la reconnaissance des mots.

La reconnaissance des mots est une manière de lire basée sur la perception immédiate du mot que représente un groupe de lettres familier. Ce processus s'oppose à la phonétique et à l'analyse des mots, en tant que méthode différente de reconnaissance et de verbalisation du langage visuel (c'est-à-dire la lecture). La reconnaissance des mots fonctionne principalement sur l'automatisme. D'autre part, la phonétique et l'analyse des mots reposent sur l'application cognitive de règles grammaticales apprises pour la combinaison des lettres, des sons, des graphèmes et des morphèmes .

La reconnaissance des mots est mesurée en termes de vitesse, de sorte qu'un mot avec un niveau de reconnaissance élevé est lu plus rapidement qu'un mot nouveau. Cette manière de procéder suggère que la compréhension du sens des mots lus n'est pas requise, mais plutôt la capacité à les reconnaître d'une manière qui permet une prononciation correcte. Par conséquent, le contexte n'a pas d'importance et la reconnaissance des mots est souvent évaluée avec des mots présentés isolément dans des formats tels que des cartes flash Néanmoins, la facilité de reconnaissance des mots, comme la fluidité , permet une maîtrise qui favorise la compréhension du texte lu.

La valeur intrinsèque de la reconnaissance des mots peut être évidente en raison de la prévalence de l'alphabétisation dans la société moderne. Cependant, son rôle peut être moins évident dans les domaines de l'apprentissage de la lecture, de l'apprentissage d'une langue seconde et des retards de développement en lecture. À mesure que la reconnaissance des mots sera mieux comprise, des formes d'enseignement plus fiables et plus efficaces pourront être découvertes pour les enfants et les adultes apprenant la lecture dans leur première langue. Ces informations pourront également profiter aux apprenants d'une langue seconde en leur permettant d'acquérir de nouveaux mots et caractères alphabétiques. En outre, une meilleure compréhension des processus impliqués dans la reconnaissance des mots pourrait permettre des traitements plus spécifiques pour les personnes souffrant de troubles de la lecture.

La forme de Bouma, du nom du chercheur néerlandais Herman Bouma , fait référence au contour général, ou à la forme, d'un mot. Herman Bouma a discuté du rôle de la « forme globale du mot » dans son expérience de reconnaissance de mots menée en 1973. Les théories de la forme de Bouma sont devenues populaires dans la reconnaissance des mots, suggérant que les gens reconnaissent les mots à partir de la forme que les lettres forment dans un groupe les unes par rapport aux autres. Cela contraste avec l'idée selon laquelle les lettres sont lues individuellement. Au lieu de cela, grâce à une exposition antérieure, les gens se familiarisent avec les contours et les reconnaissent ainsi la prochaine fois qu'ils sont confrontés au même mot, ou bouma.

Le rythme plus lent auquel les gens lisent les mots écrits entièrement en majuscules, ou avec une alternance de lettres majuscules et minuscules, soutient la théorie bouma. La théorie soutient qu'une nouvelle forme bouma créée en changeant les lettres minuscules en majuscules entrave la capacité de mémorisation d'une personne. James Cattell a également soutenu cette théorie par son étude, qui a fourni la preuve d'un effet qu'il a appelé la supériorité des mots. Cela faisait référence à la capacité améliorée des personnes à déduire des lettres si les lettres étaient présentées dans un mot, plutôt qu'un mélange de lettres aléatoires. De plus, plusieurs études ont démontré que les lecteurs sont moins susceptibles de remarquer les mots mal orthographiés avec une forme bouma similaire que les mots mal orthographiés avec une forme bouma différente.

Bien que ces effets aient été systématiquement reproduits, nombre de leurs résultats ont été contestés. Certains ont suggéré que la capacité de lecture des mots en majuscules est due à la quantité de pratique qu'une personne a avec eux. Les personnes qui s'entraînent deviennent plus rapides à lire les mots en majuscules, ce qui contrecarre l'importance du bouma. De plus, l'effet de supériorité des mots pourrait résulter de la familiarité avec les combinaisons phonétiques des lettres, plutôt qu'avec les contours des mots, selon les psychologues James McClelland et James Johnson.

La reconnaissance parallèle des lettres est le modèle de reconnaissance des mots le plus largement accepté par les psychologues aujourd'hui. Dans ce modèle, toutes les lettres d'un groupe sont perçues simultanément pour la reconnaissance des mots. En revanche, le modèle de reconnaissance sérielle propose que les lettres soient reconnues individuellement, une par une, avant d'être intégrées pour la reconnaissance des mots. Il prédit que les lettres isolées sont identifiées plus rapidement et plus précisément que plusieurs lettres ensemble, comme dans un mot. Cependant, ce modèle a été rejeté car il ne peut pas expliquer l' effet de supériorité des mots , qui stipule que les lecteurs peuvent identifier les lettres plus rapidement et plus précisément dans le contexte d'un mot plutôt que de manière isolée.

Une approche plus moderne de la reconnaissance des mots s'appuie sur des recherches récentes sur le fonctionnement des neurones. Les aspects visuels d'un mot, tels que les lignes horizontales et verticales ou les courbes, sont censés activer les récepteurs de reconnaissance des mots. À partir de ces récepteurs, des signaux neuronaux sont envoyés pour exciter ou inhiber les connexions avec d'autres mots dans la mémoire d'une personne. Les mots dont les caractères correspondent à la représentation visuelle du mot observé reçoivent des signaux excitateurs. Au fur et à mesure que l'esprit traite l'apparence du mot, les signaux inhibiteurs réduisent simultanément l'activation des mots dans la mémoire d'une personne ayant une apparence différente. Ce renforcement neuronal des connexions aux lettres et aux mots pertinents, ainsi que l'affaiblissement simultané des associations avec des mots non pertinents, activent finalement le mot correct dans le cadre de la reconnaissance des mots dans le réseau neuronal.

En utilisant la tomographie par émission de positons (TEP) et les potentiels évoqués , les chercheurs ont localisé deux zones distinctes dans le gyrus fusiforme qui répondent spécifiquement aux chaînes de lettres. Le gyrus fusiforme postérieur répond aux mots et aux non-mots, quel que soit leur contexte sémantique. Le gyrus fusiforme antérieur est affecté par le contexte sémantique et par le fait que les combinaisons de lettres soient des mots ou des pseudo-mots (nouvelles combinaisons de lettres qui imitent les conventions phonétiques, par exemple shing). Ce rôle du gyrus fusiforme antérieur peut être corrélé à un traitement plus élevé du concept et du sens du mot. Ces deux régions sont distinctes des zones qui répondent à d'autres types de stimuli complexes, tels que les visages ou les motifs colorés, et font partie d'une voie ventrale fonctionnellement spécialisée. Dans les 100 millisecondes (ms) suivant la fixation d'un mot, une zone du cortex inférotemporal gauche traite sa structure de surface. Les informations sémantiques commencent à être traitées après 150 ms et montrent une activation du réseau cortical largement distribuée. Après 200 ms, l'intégration des différents types d'informations se produit.

La précision avec laquelle les lecteurs reconnaissent les mots dépend de la zone de la rétine qui est stimulée. La lecture en anglais entraîne de manière sélective des régions spécifiques de l'hémirétine gauche pour traiter ce type d'informations visuelles, ce qui rend cette partie du champ visuel optimale pour la reconnaissance des mots. Lorsque les mots s'éloignent de cette zone optimale, la précision de la reconnaissance des mots diminue. En raison de cet entraînement, une organisation neuronale efficace se développe dans l' hémisphère cérébral gauche correspondant .

Les yeux effectuent des mouvements brefs et imperceptibles appelés saccades environ trois à quatre fois par seconde. Les saccades sont séparées par des fixations, qui sont des moments où les yeux ne bougent pas. Pendant les saccades, la sensibilité visuelle est diminuée, ce que l'on appelle la suppression saccadique. Cela garantit que la majorité de l'absorption d'informations visuelles se produit pendant les fixations. Le traitement lexical se poursuit cependant pendant les saccades. Le moment et la précision de la reconnaissance des mots dépendent de l'endroit du mot que l'œil fixe actuellement. La reconnaissance est plus rapide et plus précise lorsque l'œil fixe le milieu du mot. Cela est dû à une diminution de l'acuité visuelle qui se produit lorsque les lettres sont situées plus loin de l'endroit fixé et deviennent plus difficiles à voir.

L' effet de fréquence des mots suggère que les mots qui apparaissent le plus souvent dans le langage imprimé sont plus faciles à reconnaître que les mots qui apparaissent moins fréquemment. La reconnaissance de ces mots est plus rapide et plus précise que celle des autres mots. L'effet de fréquence des mots est l'un des effets les plus robustes et les plus fréquemment rapportés dans la littérature contemporaine sur la reconnaissance des mots. Il a joué un rôle dans le développement de nombreuses théories, telles que la forme bouma . De plus, l'effet de fréquence de voisinage indique que la reconnaissance des mots est plus lente et moins précise lorsque la cible a un voisin orthographique dont la fréquence est plus élevée qu'elle. Les voisins orthographiques sont des mots de même longueur qui ne diffèrent que d'une seule lettre de ce mot.

Les polices Serif , c'est-à-dire les polices avec de petits appendices à la fin des traits, entravent l'accès lexical. La reconnaissance des mots est plus rapide avec les polices sans serif de 8 ms en moyenne. Ces polices ont un espacement inter-lettres significativement plus important, et des études ont montré que les réponses aux mots avec un espacement inter-lettres accru étaient plus rapides, indépendamment de la fréquence et de la longueur des mots. Cela démontre une relation inverse entre la durée de fixation et de petites augmentations de l'espacement inter-lettres, probablement en raison d'une réduction de l'inhibition latérale dans le réseau neuronal. Lorsque les lettres sont plus éloignées, il est plus probable que les individus concentrent leurs fixations au début des mots, alors que l'espacement des lettres par défaut sur les logiciels de traitement de texte encourage la fixation au centre des mots.

La TEP et l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf) sont toutes deux utilisées pour étudier l'activation de diverses parties du cerveau pendant que les participants effectuent des tâches de lecture. Cependant, la magnétoencéphalographie (MEG) et l'électroencéphalographie (EEG) fournissent une mesure temporelle plus précise en enregistrant les potentiels évoqués chaque milliseconde. Bien qu'il soit plus facile d'identifier où se produisent les réponses électriques avec une MEG, l'EEG est une forme de recherche plus répandue dans le domaine de la reconnaissance des mots. Les potentiels évoqués aident à mesurer à la fois la force et la latence de l'activité cérébrale dans certaines zones pendant les lectures. De plus, en combinant l'utilité des potentiels évoqués avec la surveillance des mouvements oculaires, les chercheurs sont en mesure de corréler les fixations pendant les lectures avec la reconnaissance des mots dans le cerveau en temps réel. Étant donné que les saccades et les fixations sont indicatives de la reconnaissance des mots, l'électrooculographie (EOG) est utilisée pour mesurer les mouvements oculaires et le temps nécessaire à l'accès lexical aux mots cibles. Cela a été démontré par des études dans lesquelles des mots plus longs et moins courants induisent des fixations plus longues, tandis que des mots plus petits et moins importants peuvent ne pas susciter de fixation du tout lors de la lecture d'une phrase.

Selon le site Internet du LINCS, le rôle de la reconnaissance des mots se traduit par des différences entre les habitudes des adultes et celles des enfants qui apprennent à lire. Pour les adultes analphabètes qui apprennent à lire, beaucoup s'appuient davantage sur la reconnaissance des mots que sur la phonétique et l'analyse des mots. Les lecteurs peu doués ayant des connaissances préalables concernant les mots cibles peuvent reconnaître les mots et faire moins d'erreurs que les lecteurs peu doués n'ayant aucune connaissance préalable. Au lieu de mélanger les sons des lettres individuelles, les apprenants adultes sont plus susceptibles de reconnaître les mots automatiquement. Cependant, cela peut conduire à des erreurs lorsqu'un mot orthographié de manière similaire, mais différent, est confondu avec un mot que le lecteur connaît. De telles erreurs sont considérées comme dues aux expériences et à l'exposition de l'apprenant. Les apprenants plus jeunes et plus récents ont tendance à se concentrer davantage sur les implications du texte et à moins s'appuyer sur les connaissances ou l'expérience de base. Les lecteurs peu doués ayant des connaissances préalables utilisent les aspects sémantiques du mot, tandis que les lecteurs compétents s'appuient uniquement sur des informations graphiques pour la reconnaissance des mots. Cependant, la pratique et l’amélioration des compétences tendent à conduire à une utilisation plus efficace de la combinaison de la capacité de lecture et des connaissances de base pour une reconnaissance efficace des mots.

Le rôle de l'effet de fréquence a été largement intégré dans le processus d'apprentissage. Bien que l'approche d'analyse des mots soit extrêmement bénéfique, de nombreux mots défient les structures grammaticales régulières et sont plus facilement intégrés à la mémoire lexicale par la reconnaissance automatique des mots. Pour faciliter cela, de nombreux experts en éducation soulignent l'importance de la répétition dans l'exposition des mots. Cela utilise l'effet de fréquence en augmentant la familiarité du lecteur avec le mot cible, et en améliorant ainsi à la fois la vitesse et la précision futures de la lecture. Cette répétition peut prendre la forme de cartes flash, de traçage de mots, de lecture à voix haute, d'imagerie du mot et d'autres formes d'exercices qui améliorent l'association du texte visuel avec le rappel des mots.

Les progrès technologiques ont grandement contribué aux progrès de la compréhension et de la recherche en matière de reconnaissance des mots. Les nouvelles capacités de reconnaissance des mots ont rendu les programmes d'apprentissage sur ordinateur plus efficaces et plus fiables. Les progrès technologiques ont permis le suivi oculaire, qui surveille les mouvements saccadés des yeux des individus pendant qu'ils lisent. Cela a permis de mieux comprendre comment certains modèles de mouvements oculaires améliorent la reconnaissance et le traitement des mots. En outre, des modifications peuvent être apportées simultanément au texte juste en dehors de la zone de focalisation du lecteur sans que celui-ci ne s'en aperçoive. Cela a fourni plus d'informations sur l'endroit où l'œil se concentre lorsqu'un individu lit et sur les limites de l'attention.

Grâce à ces informations supplémentaires, les chercheurs ont proposé de nouveaux modèles de reconnaissance de mots qui peuvent être programmés dans les ordinateurs. En conséquence, les ordinateurs peuvent désormais imiter la façon dont un humain percevrait et réagirait au langage et aux mots nouveaux. Cette technologie a progressé au point que des modèles d'apprentissage de la lecture et de l'écriture peuvent être démontrés numériquement. Par exemple, un ordinateur peut désormais imiter les progrès d'apprentissage d'un enfant et induire des règles générales de langage lorsqu'il est exposé à une liste de mots avec seulement un nombre limité d'explications. Néanmoins, comme aucun modèle universel n'a encore été convenu, la généralisabilité des modèles de reconnaissance de mots et de ses simulations peut être limitée.

Malgré ce manque de consensus concernant les paramètres de simulation, tout progrès dans le domaine de la reconnaissance des mots est utile pour les recherches futures sur les styles d'apprentissage les plus efficaces en classe. Il existe également des corrélations entre la capacité de lecture, le développement du langage parlé et les troubles d'apprentissage. Par conséquent, les progrès dans l'un de ces domaines peuvent aider à la compréhension dans des matières interdépendantes. En fin de compte, le développement de la reconnaissance des mots peut faciliter la percée entre « apprendre à lire » et « lire pour apprendre ».