Noyau commun

La Common Core State Standards Initiative , également connue sous le nom de Common Core , était une initiative éducative américaine multi-états lancée en 2010 dans le but d'accroître la cohérence entre les normes étatiques, ou ce que les élèves de la maternelle à la terminale aux États-Unis devraient savoir en anglais et en mathématiques à la fin de chaque année scolaire . L'initiative a été parrainée par la National Governors Association et le Council of Chief State School Officers .

L'initiative visait également à fournir aux États et aux écoles des attentes articulées autour des compétences dont les étudiants diplômés du lycée avaient besoin pour être prêts à suivre des cours donnant droit à des crédits dans des programmes universitaires de deux ou quatre ans ou à entrer sur le marché du travail .

Dans les années 1990, un mouvement a commencé aux États-Unis pour établir des normes éducatives nationales pour les étudiants de tout le pays.

• (a) décrivant ce que les élèves étaient censés savoir et faire à chaque niveau scolaire
• (b) mettre en œuvre des moyens permettant de déterminer si ces normes étaient respectées.

Fin 2008, la NGA a réuni un groupe pour travailler à l'élaboration des normes. Cette équipe comprenait David Coleman , William McCallum de l' Université d'Arizona , Phil Daro, Douglas Clements et les fondateurs de Student Achievement Partners Jason Zimba et Susan Pimentel pour rédiger des normes dans les domaines de l'anglais et des mathématiques. Annoncée le 1er juin 2009, l'objectif déclaré de l'initiative était de « fournir une compréhension cohérente et claire de ce que les étudiants sont censés apprendre, afin que les enseignants et les parents sachent ce qu'ils doivent faire pour les aider ». De plus, « les normes sont conçues pour être solides et pertinentes pour le monde réel, reflétant les connaissances et les compétences dont nos jeunes ont besoin pour réussir à l'université et dans leur carrière », ce qui devrait placer les étudiants américains dans une position où ils peuvent être compétitifs dans une économie mondiale.

Des groupes de travail composés de représentants de l'enseignement supérieur, de l'enseignement primaire et secondaire, d'enseignants et de chercheurs ont rédigé les normes nationales communes. Les groupes de travail ont consulté des éducateurs, des administrateurs, des organisations communautaires et parentales, des représentants de l'enseignement supérieur, le monde des affaires, des chercheurs, des groupes de défense des droits civiques et des États pour obtenir des commentaires sur chacune des versions préliminaires.

Les normes sont protégées par le droit d'auteur du NGA Center for Best Practices (NGA Center) et du CCSSO , qui contrôlent l'utilisation des normes et en délivrent les licences. Le NGA Center et le CCSSO le font en proposant une licence publique qui est utilisée par les départements d'éducation des États. La licence stipule que l'utilisation des normes doit être « en soutien » à la Common Core State Standards Initiative. Elle exige également une attribution et une mention de droit d'auteur, sauf lorsqu'un État ou un territoire a adopté les normes « dans leur intégralité ».

Lors de la publication initiale du CCSS, il n’était pas prévu de publier un ensemble commun de normes pour le développement des compétences en anglais (ELPD). Il était plutôt indiqué que les normes ELPD seraient laissées à la discrétion des États. Cependant, le besoin de davantage de conseils est rapidement devenu évident et a conduit à la création de plusieurs initiatives visant à fournir des ressources aux États et aux éducateurs, notamment :

• WIDA , un consortium qui produit des tests standardisés destinés aux apprenants de l'anglais (ELL), plus précisément connus sous le nom d'étudiants en anglais comme langue supplémentaire (EAL), est utilisé dans plusieurs États. Il met toujours à jour ses normes afin de s'aligner sur les normes CCSS.
• Un cadre de développement des compétences en langue anglaise du Council of Chief State School Officers, qui aide les États à réviser leurs normes ELPD pour les aligner sur les normes CSS et Next Generation Science.
• Le National Board of Professional Teaching Standards (NBPTS) et la TESOL International Association participent tous deux à l'établissement des normes pour l'enseignement de l'anglais langue seconde, mais il n'existe pas encore d'ensemble normalisé de qualifications à travers le pays pour l'enseignement de l'anglais langue seconde.

Le ministère américain de l'Éducation a depuis financé deux subventions pour développer la prochaine génération d'évaluations ELPD, qui doivent mesurer les compétences des étudiants par rapport à un ensemble de normes ELPD communes, qui correspondent à leur tour aux normes de préparation à l'université/à la carrière en arts du langage anglais et en mathématiques. Le nouveau système d'évaluation doit également :

• Être basé sur une définition commune de l’apprenant de la langue anglaise adoptée par tous les États du consortium.
• Inclure des évaluations diagnostiques (par exemple, dépistage, placement) et sommatives.
• Évaluer les compétences en anglais dans les quatre domaines linguistiques (lecture, écriture, expression orale et écoute) pour chaque niveau scolaire de la maternelle à la 12e année.
• Produire des résultats qui indiquent si les étudiants individuels ont atteint un niveau et une complexité de compétence en anglais nécessaires pour participer pleinement à l’enseignement académique en anglais.
• Être accessible à tous les élèves ELL, à l’exception de ceux qui sont admissibles à des évaluations alternatives basées sur des normes académiques alternatives.
• Utiliser la technologie dans toute la mesure appropriée pour développer, administrer et noter les évaluations.

41 États et le District de Columbia ont rejoint l'Initiative des normes nationales communes ; l'Alabama , l'Oklahoma , le Texas , la Virginie , l'Alaska , le Nebraska , l'Indiana et la Caroline du Sud ne l'ont pas fait. Le Minnesota a adopté les normes d'anglais, mais pas les normes de mathématiques. Suite à des résistances et à des réductions du soutien financier, le projet a perdu son élan et au moins 12 États ont introduit une législation pour interdire sa mise en œuvre. Finalement, plusieurs États qui avaient initialement adopté les normes communes ont décidé de les abroger ou de les remplacer, notamment l'Indiana, l'Arizona , l'Oklahoma, la Caroline du Sud et la Floride , qui ont également abandonné la norme. L'État de New York finira par remplacer sa version des normes communes par les normes d'apprentissage de nouvelle génération.

Les normes pour les mathématiques et les arts du langage anglais ont été publiées le 2 juin 2010, et une majorité d'États ont adopté ces normes dans les mois qui ont suivi. Les États ont été incités à adopter les normes Common Core par la possibilité de subventions fédérales compétitives Race to the Top . Le président américain Barack Obama et le secrétaire américain à l'Éducation Arne Duncan ont annoncé les subventions compétitives Race to the Top le 24 juillet 2009, comme un facteur de motivation pour la réforme de l'éducation. Pour être éligibles, les États devaient adopter « des normes et des évaluations de référence internationale qui préparent les étudiants à la réussite à l'université et sur le lieu de travail ». Bien que les États puissent adopter d'autres normes de préparation à l'université et à la carrière et rester éligibles, ils ont reçu des points supplémentaires dans leurs candidatures Race to the Top s'ils adoptaient les normes Common Core avant le 2 août 2010. Quarante et un États ont fait cette promesse dans leur candidature. La Virginie et le Texas sont deux États qui ont choisi d'écrire leurs propres normes de préparation à l'université et à la carrière, et ont ensuite été éligibles à Race to the Top. Le développement des normes fondamentales communes a été financé par les gouverneurs et les directeurs des écoles d'État, avec le soutien supplémentaire de la Fondation Bill et Melinda Gates , de la Pearson Publishing Company , de la Fondation Charles Stewart Mott et d'autres.

La loi Every Student Succeeds Act , adoptée en décembre 2015, a remplacé la loi No Child Left Behind Act et interdit au ministère de l'Éducation de tenter « d'influencer, d'encourager ou de contraindre l'État à adopter les normes nationales de base communes... ou toute autre norme académique commune à un nombre significatif d'États ».

D'autres domaines de contenu ont adopté une approche nationale des normes d'apprentissage, comme les normes scientifiques de nouvelle génération , publiées en avril 2012 et adoptées par la suite par de nombreux États. Elles ne sont pas directement liées aux normes Common Core, mais leur contenu peut être relié aux normes mathématiques et d'anglais du Common Core .

L'objectif déclaré des normes d'anglais et d'alphabétisation en histoire/études sociales, sciences et matières techniques est de garantir que les élèves soient prêts à entrer à l'université et à faire carrière en alphabétisation au plus tard à la fin du lycée. Les normes d'anglais et d'arts du langage comportent cinq éléments clés : la lecture, l'écriture, l'expression orale et l'écoute, la langue et les médias et la technologie. Les éléments essentiels et la répartition de chacun de ces points clés dans les normes sont les suivants :

En lisant

• Au fur et à mesure que les élèves progressent dans chaque classe, le niveau de complexité de ce qu'ils sont censés lire augmente et il y a également un développement progressif de la compréhension en lecture afin que les élèves puissent tirer davantage de profit de ce qu'ils lisent.
• Les enseignants, les districts scolaires et les États sont censés décider du programme approprié, mais des exemples de textes sont inclus. Molly Walsh de Burlington Free Press note une annexe (des normes nationales pour le matériel de lecture) qui répertorie des « textes exemplaires » d'œuvres d'auteurs célèbres tels qu'Ovide , Voltaire , William Shakespeare , Ivan Tourgueniev , Edgar Allan Poe , Robert Frost , WB Yeats , Nathaniel Hawthorne et les plus contemporains, notamment Amy Tan , Atul Gawande et Julia Alvarez .
• Il existe un contenu essentiel pour tous les étudiants – des mythes et des histoires classiques du monde entier, des documents fondamentaux des États-Unis, des œuvres phares de la littérature américaine et les écrits de Shakespeare – mais le reste est laissé aux États et aux districts.
• Les normes relatives aux compétences fondamentales en lecture sont décrites pour la maternelle à la cinquième année. Elles comprennent les domaines des concepts d'impression, de la conscience phonologique , de la phonétique et de la reconnaissance des mots, et de la fluidité . Des suggestions pédagogiques et des recherches spécifiques sont contenues dans les annexes, où la « phonétique » est appelée « Correspondances phonème - graphème ».

En écrivant

• Les normes d'écriture reposent sur des arguments logiques fondés sur des affirmations, un raisonnement solide et des preuves pertinentes. L'écriture comprend également la rédaction d'opinions, même dans le cadre des normes K-5.
• Les projets de recherche courts et ciblés, similaires au type de projets auxquels les étudiants seront confrontés au cours de leur carrière, ainsi que les recherches approfondies à long terme constituent un autre élément des normes de rédaction. En effet, l'analyse écrite et la présentation des résultats significatifs sont essentielles à la préparation à la carrière et à l'université.
• Les normes comprennent également des exemples annotés de travaux écrits par des élèves pour aider à déterminer les niveaux de performance dans la rédaction d'arguments, de textes explicatifs et de récits dans tous les niveaux.

Parler et écouter

• Bien que la lecture et l'écriture soient les composantes attendues d'un programme d'études en langue anglaise, les normes sont rédigées de manière à ce que les élèves acquièrent, évaluent et présentent des informations, des idées et des preuves complexes, notamment par l'écoute et la parole.
• L'accent est également mis sur les discussions académiques en tête-à-tête, en petits groupes et en classe entière, qui peuvent avoir lieu sous forme de présentations formelles ou de discussions informelles lors de la collaboration entre étudiants.

Langue

• L'enseignement du vocabulaire dans les normes se fait par un mélange de conversations, d'instructions directes et de lectures afin que les élèves puissent déterminer le sens des mots et élargir leur utilisation des mots et des phrases.
• Les normes attendent des étudiants qu'ils utilisent l'anglais formel dans leurs écrits et leurs discours, mais reconnaissent également que les universités et les carrières du 21e siècle exigeront des étudiants qu'ils prennent des décisions judicieuses et compétentes sur la manière de s'exprimer à travers la langue dans divers contextes.
• Le vocabulaire et les conventions constituent un domaine à part entière, car ces compétences s'étendent à la lecture, à l'écriture, à l'expression orale et à l'écoute.

Médias et technologie

• Étant donné que les médias et la technologie sont étroitement liés à la vie de chaque élève et à l’école au 21e siècle, les compétences liées à l’utilisation des médias, qui comprennent l’analyse et la production de diverses formes de médias, sont également incluses dans ces normes.
• Les normes comprennent des instructions sur la saisie au clavier , mais n'imposent pas l'enseignement de l'écriture cursive .

L'objectif déclaré des normes mathématiques est d'obtenir une plus grande concentration et une plus grande cohérence dans le programme. Cela répond en grande partie aux critiques selon lesquelles les programmes mathématiques américains sont « larges comme un mile et profonds comme un pouce ».

Les normes mathématiques comprennent les normes pour la pratique mathématique et les normes pour le contenu mathématique.

Les normes imposent l’enseignement de huit principes de pratique mathématique :

1. Donner un sens aux problèmes et persévérer dans leur résolution.
2. Raisonner de manière abstraite et quantitative.
3. Construire des arguments viables et critiquer le raisonnement des autres.
4. Modèle avec mathématiques.
5. Utilisez les outils appropriés de manière stratégique.
6. Soyez attentif à la précision.
7. Recherchez et utilisez la structure.
8. Rechercher et exprimer la régularité dans un raisonnement répété.

Ces pratiques sont adaptées des cinq normes de processus du National Council of Teachers of Mathematics et des cinq volets de compétence du rapport Adding It Up du National Research Council des États-Unis . Ces pratiques doivent être enseignées à tous les niveaux, de la maternelle à la terminale. Les détails sur la manière dont ces pratiques doivent être liées au contenu mathématique de chaque niveau scolaire sont laissés à la mise en œuvre locale des normes.

Les normes définissent le contenu mathématique qui doit être appris à chaque niveau scolaire, de la maternelle à la 8e année (13-14 ans), ainsi que les mathématiques à apprendre au lycée. Les normes ne dictent aucune pédagogie particulière ni l'ordre dans lequel les sujets doivent être enseignés dans un niveau scolaire particulier. Le contenu mathématique est organisé en plusieurs domaines . À chaque niveau scolaire, il existe plusieurs normes pour chaque domaine, organisées en groupes de normes connexes.

En plus des normes détaillées (au nombre de 21 à 28 pour chaque niveau, de la maternelle à la huitième année), les normes présentent un aperçu des « domaines critiques » pour chaque niveau.

Il existe six catégories conceptuelles de contenu à couvrir au niveau secondaire :

• Nombre et quantité ;
• Algèbre ;
• Fonctions ;
• Modélisation ;
• Géométrie ;
• Statistiques et probabilités .

Certains sujets de chaque catégorie sont indiqués uniquement pour les élèves qui envisagent de suivre des cours optionnels plus avancés tels que le calcul , les statistiques avancées ou les mathématiques discrètes . Même si la séquence traditionnelle est adoptée, les fonctions et la modélisation doivent être intégrées dans l'ensemble du programme et non enseignées dans le cadre de cours distincts. La modélisation mathématique est une norme pour la pratique mathématique (voir ci-dessus ) et est destinée à être intégrée dans l'ensemble du programme dès la maternelle. La catégorie de modélisation n'a pas ses propres normes ; à la place, les normes du secondaire dans d'autres catégories qui sont censées être considérées comme faisant partie de la catégorie de modélisation sont indiquées dans les normes par un symbole d'étoile.

Chacune des six catégories du secondaire comprend un certain nombre de domaines. Par exemple, la catégorie « nombre et quantité » contient quatre domaines : le système des nombres réels ; les quantités ; le système des nombres complexes ; et les quantités vectorielles et matricielles . Le domaine « quantités vectorielles et matricielles » est réservé aux élèves avancés, tout comme certaines normes du « système des nombres complexes ».

Au lycée (de la 9e à la 12e année), les normes ne précisent pas le contenu à enseigner à chaque niveau scolaire, et le Common Core ne prescrit pas non plus comment une norme particulière doit être enseignée. Jusqu'à la 8e année, le programme est intégré ; les élèves étudient quatre ou cinq domaines mathématiques différents chaque année. Les normes ne précisent pas si le programme doit continuer à être intégré au lycée avec l'étude de plusieurs domaines chaque année (comme cela se fait dans d'autres pays), ou s'il doit être séparé en cours d'algèbre et de géométrie distincts sur une année (comme c'est la tradition dans la plupart des États américains). Une annexe aux normes décrit quatre voies possibles pour couvrir le contenu du lycée (deux traditionnelles et deux intégrées), mais les États sont libres d'organiser le contenu comme ils le souhaitent.

Les normes nationales communes pour les mathématiques ont modifié la manière dont les États-Unis enseignent les mathématiques de trois manières principales. Elles se sont appuyées sur les normes préexistantes pour mettre l'accent sur les compétences et les connaissances dont les étudiants auront besoin non seulement à l'université, mais aussi dans leur carrière et dans la vie. Les principaux changements sont les suivants :

1. Une plus grande concentration sur moins de sujets
2. Cohérence : relier les sujets et la réflexion entre les différents niveaux
3. Rigueur : rechercher la compréhension conceptuelle, les compétences procédurales et la fluidité, ainsi que l'application avec la même intensité

À titre d’exemple, voici la description d’un des changements clés, une plus grande concentration sur un nombre réduit de sujets :

Le programme Common Core exige une plus grande concentration sur les mathématiques. Plutôt que de se précipiter pour couvrir de nombreux sujets dans un programme d'études de plusieurs kilomètres de large et de plusieurs centimètres de profondeur, les normes demandent aux enseignants de mathématiques de réduire et d'approfondir considérablement la façon dont le temps et l'énergie sont dépensés en classe. Cela signifie se concentrer en profondeur sur le travail principal de chaque niveau, comme suit :

• De la maternelle à la 2e année : Concepts, compétences et résolution de problèmes liés à l'addition et à la soustraction
• De la 3e à la 5e année : Concepts, compétences et résolution de problèmes liés à la multiplication et à la division de nombres entiers et de fractions
• En 6e année : Rapports et relations proportionnelles, premières expressions et équations algébriques
• En 7e année : Rapports et relations proportionnelles, et arithmétique des nombres rationnels
• En 8e année : Algèbre élémentaire et fonctions linéaires

Cette spécialisation aidera les élèves à acquérir des bases solides, notamment une solide compréhension des concepts, un haut degré de compétence et de fluidité procédurale, ainsi que la capacité d’appliquer les mathématiques qu’ils connaissent pour résoudre des problèmes à l’intérieur et à l’extérieur de la classe.

L'impulsion donnée à l'évaluation n'était pas une fonction du projet Common Core, mais un moyen de garantir que les États continuent de se conformer aux mandats de test de No Child Left Behind , qui exigeaient des évaluations conformes aux normes en mathématiques et en ELA de la 3e à la 8e année et une fois de plus au lycée. Deux consortiums se sont formés pour créer des évaluations multi-États, en adoptant deux approches différentes. La décision finale concernant l'évaluation à utiliser a été prise par les agences éducatives de chaque État. Ces deux consortiums ont proposé des examens informatisés qui incluent moins d'éléments de test à réponses sélectionnées et construites, contrairement aux tests No Child Left Behind existants dans la plupart des États .

• Le PARCC RttT Assessment Consortium regroupe les 19 juridictions de l'Arizona, de l'Arkansas, du Colorado, du District de Columbia, de la Floride, de l'Illinois, de l'Indiana, du Kentucky, de la Louisiane, du Maryland, du Massachusetts, du Mississippi, du New Jersey, du Nouveau-Mexique, de New York, de l'Ohio, de la Pennsylvanie, du Rhode Island et du Tennessee. Leur approche se concentre sur des « évaluations tout au long du cursus » informatisées dans chaque classe ainsi que sur des tests de fin d'année simplifiés. ( PARCC fait référence à « Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers » et RttT fait référence à la Race to the Top .)
• Le deuxième consortium, appelé Smarter Balanced Assessment Consortium , comprenait 31 États et territoires (en janvier 2014) qui se concentraient sur la création d'« examens en ligne adaptatifs ». Les États membres comprennent l'Alaska, la Californie, le Connecticut, le Delaware, Hawaï, l'Idaho, l'Iowa, le Maine, le Michigan (qui utilise le M-Step ), le Missouri, le Montana, le Nevada, le New Hampshire, la Caroline du Nord, le Dakota du Nord, l'Oregon, la Pennsylvanie, la Caroline du Sud, le Dakota du Sud, les Îles Vierges américaines, le Vermont, Washington, la Virginie-Occidentale, le Wisconsin et le Wyoming.

En octobre 2015, le nombre de membres du SBAC a été réduit à 20 : Californie, Connecticut, Delaware, Hawaï, Idaho, Iowa, Maine, Michigan, Montana, New Hampshire, Caroline du Nord, Dakota du Nord, Oregon, Dakota du Sud, Îles Vierges américaines, Bureau of Indian Education, Vermont, Washington, Virginie-Occidentale, Wyoming.

Alors que certains États travaillent ensemble pour créer une évaluation commune et universelle basée sur les normes nationales de base communes, d'autres États choisissent de travailler de manière indépendante ou par l'intermédiaire de ces deux consortiums pour développer l'évaluation. Le gouverneur de Floride Rick Scott a ordonné à son conseil d'éducation d'État de se retirer du PARCC. La Géorgie s'est retirée du test du consortium en juillet 2013 afin de développer le sien. Le Michigan a décidé de ne pas participer aux tests Smarter Balanced. L'Oklahoma s'est provisoirement retiré du test du consortium en juillet 2013 en raison des défis techniques de l'évaluation en ligne. L'Utah s'est retiré du Smarter Balanced Assessment Consortium en août 2012.

Les normes nationales du tronc commun ont suscité à la fois le soutien et les critiques des politiciens, des analystes et des commentateurs. Des équipes d'universitaires et d'éducateurs de tous les États-Unis ont dirigé l'élaboration des normes, et des équipes de validation supplémentaires ont approuvé les normes finales. Les équipes se sont appuyées sur les commentaires du public qui ont été sollicités tout au long du processus et ces commentaires ont été intégrés dans les normes. L'initiative Common Core spécifie uniquement ce que les élèves doivent savoir à chaque niveau scolaire et décrit les compétences qu'ils doivent acquérir pour être prêts à entrer à l'université ou à la carrière. Les districts scolaires individuels sont responsables du choix des programmes d'études en fonction des normes. Les manuels scolaires portant une étiquette Common Core ne sont vérifiés par aucune agence et peuvent ou non représenter l'intention des normes Common Core. Certains critiques pensent que la plupart des manuels scolaires actuels ne sont pas réellement alignés sur le Common Core, tandis que d'autres ne sont pas d'accord.

Les mathématiciens Edward Frenkel et Hung-Hsi Wu ont écrit en 2013 que l'enseignement des mathématiques aux États-Unis traversait une « crise profonde », causée par la manière dont les mathématiques étaient enseignées dans les écoles. Tous deux s'accordaient à dire que les manuels de mathématiques, largement adoptés dans tous les États, créaient déjà des « normes nationales de facto médiocres ». Les textes, ont-ils déclaré, étaient « souvent incompréhensibles et hors de propos ». Les normes nationales communes abordent ces questions et « uniformisent les règles du jeu » pour les étudiants. Ils soulignent que l'adoption des normes nationales communes et la meilleure façon de tester les étudiants sont deux questions distinctes.

En 2012, Tom Loveless de la Brookings Institution a remis en question l'efficacité des normes et a déclaré qu'elles « n'ont pas fait grand-chose pour égaliser les résultats scolaires au sein des États ». En réponse aux normes, le Cato Institute, un organisme libertaire , a affirmé que « ce n'est pas le moins du monde paranoïaque de dire que le gouvernement fédéral veut un programme national ». Selon une étude publiée par le Pioneer Institute , bien que les normes elles-mêmes soient solides, leur méthode de mise en œuvre n'a pas permis d'améliorer l'alphabétisation, tandis que l'apprentissage du calcul a en fait décliné, en raison de l'imposition de séquences de programmes médiocres utilisées dans un certain nombre d'États aux résultats moyens, et des méthodes d'enseignement « progressistes » qui sont populaires parmi les développeurs de Common Core. La gouverneure de Caroline du Sud, Nikki Haley, a déclaré que son État ne devrait pas « abandonner le contrôle de l'éducation au gouvernement fédéral, ni le céder au consensus des autres États ».

Les analystes pédagogiques du Thomas B. Fordham Institute ont déterminé que les normes Common Core « sont clairement supérieures à celles actuellement utilisées dans 39 États en mathématiques et 37 États en anglais. Pour 33 États, le Common Core est supérieur à la fois en mathématiques et en lecture. » Dans une étude de suivi, les chercheurs ont constaté que même si certains États s'étaient engagés à mettre à jour leurs normes, davantage de ressources étaient encore nécessaires pour assurer une mise en œuvre adéquate de ces normes, notamment un matériel de cours adéquat, la capacité de proposer des évaluations et des systèmes de responsabilisation.

Selon la National Education Association , les normes nationales Common Core sont soutenues par 76 % de ses membres enseignants. Les recherches du Fordham Institute ont confirmé que de nombreux enseignants soutiennent Common Core, mais ont également constaté que l'utilisation de plusieurs méthodes pour enseigner une seule matière avait un impact négatif sur la perception de ces normes par les élèves et les parents.

La Heritage Foundation a fait valoir en 2010 que l'accent mis par le Common Core sur les normes nationales ne contribuerait pas à résoudre les problèmes profondément enracinés et les structures d'incitation au sein du système éducatif.

Marion Brady, enseignante, et Patrick Murray, membre élu du conseil d'administration de l'école de Bradford , dans le Maine , ont écrit que le Common Core sape l'initiative des enseignants et impose un programme « taille unique » qui ignore les différences culturelles entre les classes et les élèves. Diane Ravitch , ancienne secrétaire adjointe à l'éducation des États-Unis et historienne de l'éducation, a écrit dans son livre Reign of Error que les normes du Common Core n'ont jamais été testées sur le terrain et que personne ne sait si elles amélioreront l'éducation. Nicholas Tampio, professeur adjoint de sciences politiques à l'université Fordham , a déclaré que les normes mettent l'accent sur l'apprentissage par cœur et l'uniformité plutôt que sur la créativité.

William Schmidt, professeur émérite de l'Université d'État du Michigan , a écrit :

Selon moi, les normes communes de l'État en mathématiques (CCSSM) représentent incontestablement un changement majeur dans la manière dont les écoles américaines enseignent les mathématiques. Plutôt qu'un système fragmenté dans lequel le contenu est « large d'un kilomètre et profond d'un pouce », les nouvelles normes communes offrent le type d'enseignement des mathématiques que nous voyons dans les pays les plus performants, où les élèves apprennent à maîtriser quelques sujets chaque année avant de passer à des mathématiques plus avancées. Je suis d'avis qu'un État sera le mieux placé pour que ses élèves réussissent en restant fidèle aux normes communes de l'État et en concentrant ses efforts sur la mise en œuvre des normes et des évaluations alignées.

Les normes exigent un contenu essentiel pour tous les élèves, notamment : les mythes et les histoires classiques du monde entier, les documents fondateurs de l'Amérique, la littérature américaine fondamentale et Shakespeare. En mai 2013, la National Catholic Educational Association a noté que les normes sont un « ensemble d'attentes académiques de haute qualité que tous les élèves devraient maîtriser à la fin de chaque niveau scolaire » et ne constituent « pas un programme national ».

En faisant valoir une perspective catholique, plus d'une centaine d'universitaires ont signé une lettre publique critiquant le Common Core pour avoir diminué les sciences humaines dans le programme d'enseignement : « Le Common Core adopte une approche pragmatique et pragmatique de l'éducation et le cœur de sa philosophie est, autant que nous pouvons le voir, que c'est un gaspillage de ressources que de « suréduquer » les gens » bien que le Common Core ne fixe que des normes minimales et non maximales. Mark Naison, professeur à l'université Fordham et cofondateur de la Badass Teachers Association , a soulevé une objection similaire : « La critique libérale du Common Core est qu'il s'agit d'une énorme entreprise à but lucratif qui coûte aux districts scolaires une somme énorme et qui écarte les choses que les enfants aiment à l'école, comme l'art et la musique »

Lors de la mise en œuvre du Common Core à New York, les nouveaux tests ont été critiqués. Certains parents ont déclaré que les nouvelles évaluations étaient trop difficiles et causaient trop de stress, ce qui a donné lieu à un « mouvement d'exclusion » dans lequel les parents refusent de laisser leurs enfants passer les tests.

L'ancien gouverneur Jeb Bush a déclaré à propos des opposants aux normes que si « les critiques et les théories du complot attirent facilement l'attention », il souhaitait plutôt entendre leurs solutions aux problèmes de l'éducation américaine. En 2014, Bobby Jindal a écrit que « il est devenu à la mode dans les médias de croire qu'il existe une conspiration de droite contre Common Core. »

Diane Ravitch a également déclaré :

Le coût financier de la mise en œuvre du Common Core n’a pratiquement pas été évoqué dans les débats nationaux. Tous les tests du Common Core se feront en ligne. C’est une aubaine pour l’industrie technologique et d’autres fournisseurs. Chaque district scolaire doit acheter de nouveaux ordinateurs, de nouveaux matériels pédagogiques et une nouvelle bande passante pour les tests. À l’heure où les budgets scolaires ont été réduits dans la plupart des États et où des milliers d’enseignants ont été licenciés, les districts scolaires de tout le pays vont dépenser des milliards pour financer les tests du Common Core. Los Angeles s’est engagée à dépenser 1 milliard de dollars pour des iPad pour les tests ; l’argent provient d’une émission d’obligations approuvée par les électeurs pour la construction et la réparation des installations scolaires. Entre-temps, le district a réduit le nombre d’enseignants d’arts, la taille des classes a augmenté et les réparations nécessaires sont différées car l’argent sera dépensé pour des iPad. Les iPad seront obsolètes dans un an ou deux, et le contenu Pearson chargé sur les iPad n’a qu’une licence de trois ans.

L'écrivain Jonathan Kozol utilise la métaphore de la « décapitation cognitive » pour décrire l'expérience éducative insatisfaisante que vivent les élèves en raison des matières qui ont été exclues de leur programme en raison du Common Core. Il note que la décapitation cognitive est souvent vécue dans les écoles urbaines de couleur, alors que les enfants blancs ont le privilège de continuer à s'engager dans un programme créatif qui implique les arts.

En 2016, ACT, Inc. , administrateur de l'évaluation de préparation à l'université ACT, a signalé qu'il y avait un décalage entre ce qui est souligné dans le Common Core et ce qui est considéré comme important pour la préparation à l'université par certains enseignants. ACT a été un partisan des normes Common Core, et le directeur général Martin Roorda a déclaré que « les conclusions d'ACT ne devraient pas être interprétées comme une réprimande du Common Core. »

Le Kentucky a été le premier à mettre en œuvre les normes nationales Common Core, et les districts scolaires locaux ont commencé à proposer de nouveaux programmes de mathématiques et d'anglais basés sur la norme en août 2010. En 2013, le magazine Time a rapporté que le taux d'obtention du diplôme d'études secondaires était passé de 80 % en 2010 à 86 % en 2013, que les résultats aux tests avaient augmenté de 2 points de pourcentage au cours de la deuxième année d'utilisation du test Common Core, et que le pourcentage d'étudiants considérés comme prêts pour l'université ou une carrière, sur la base d'une batterie d'évaluations, était passé de 34 % en 2010 à 54 % en 2013. Selon Sarah Butrymowicz de The Atlantic ,

L'expérience du Kentucky au cours des trois dernières années scolaires suggère que le chemin à parcourir pour les autres États qui utilisent le Common Core sera lent et potentiellement frustrant. Les résultats aux tests sont toujours décevants et les responsables de l'État ont exprimé leur inquiétude quant au fait que le rythme d'amélioration n'est pas assez rapide. Les districts ont également connu des succès variables dans le changement de la façon dont les enseignants enseignent, ce qui était censé changer avec les nouvelles normes.

Les normes Common Core State Standards sont considérées comme plus rigoureuses que celles qu'elles ont remplacées dans le Kentucky. Les anciennes normes du Kentucky ont reçu un « D » dans une analyse du Thomas B. Fordham Institute . Les responsables scolaires du Kentucky pensent qu'il faudra encore plusieurs années pour s'adapter aux nouvelles normes, qui ont reçu un A− en mathématiques et un B+ en anglais de la part du Fordham Institute.

Un document de travail a révélé que Common Core avait un effet négatif faible mais significatif en lecture en 4e année et en mathématiques en 8e année sur la base des résultats de l'évaluation nationale des progrès éducatifs .

La mise en œuvre peut être l’une des principales raisons pour lesquelles les premiers résultats ont été inégaux. L’administration des districts et les enseignants ont, dans de nombreux cas, manqué du développement professionnel approprié, du matériel pédagogique et des évaluations alignées sur le tronc commun pour soutenir la mise en œuvre efficace des nouvelles normes. En 2023, 41 États continuent d’utiliser le programme Common Core.

Le tableau ci-dessous contient l'état d'adoption des normes nationales de base communes au 21 mars 2019. Parmi les territoires des États-Unis (non répertoriés dans le tableau ci-dessous), les îles Vierges américaines, Guam, les îles Mariannes du Nord et les îles Samoa américaines ont adopté les normes tandis que Porto Rico ne les a pas adoptées.

Au 12 mai 2015, cinq États ont abrogé le Common Core. Neuf autres États membres ont adopté une législation à un stade ou un autre du processus qui abrogerait la participation au Common Core.