Activité parascolaire

Les activités parascolaires , également appelées programmes parascolaires ou garde après l'école , ont commencé au début des années 1900 principalement pour la surveillance des élèves après la dernière sonnerie de l'école. Aujourd'hui, les programmes parascolaires font beaucoup plus. Ils se concentrent sur l'aide aux élèves dans leurs devoirs, mais peuvent être bénéfiques pour les élèves d'autres manières. Un programme parascolaire, aujourd'hui, ne se limite pas à l'aspect académique, mais a une vision holistique de l'aide à la population étudiante. Une activité parascolaire est tout programme organisé auquel les jeunes ou les apprenants adultes volontaires peuvent participer en dehors de la journée scolaire traditionnelle. Certains programmes sont gérés par une école primaire ou secondaire , tandis que d'autres sont gérés par des organisations à but non lucratif ou commerciales financées de l'extérieur. Les programmes pour les jeunes parascolaires peuvent se dérouler dans un bâtiment scolaire ou ailleurs dans la communauté, par exemple dans un centre communautaire , une église , une bibliothèque ou un parc . Les activités parascolaires sont la pierre angulaire de la culture concertée , qui est un style de parentalité qui met l'accent sur l'acquisition par les enfants d'une expérience de leadership et de compétences sociales en participant à des activités organisées. Les partisans de ces programmes croient que ces enfants réussissent mieux plus tard dans la vie, tandis que d'autres considèrent que trop d'activités indiquent une surparentalité . Alors que certaines recherches ont montré que des programmes extrascolaires structurés peuvent conduire à de meilleurs résultats aux tests, à une meilleure réalisation des devoirs et à de meilleures notes, d'autres recherches ont remis en question l'efficacité des programmes extrascolaires pour améliorer les résultats des jeunes tels que le comportement d'extériorisation et l'assiduité scolaire. De plus, certaines activités ou programmes ont fait des progrès pour combler l' écart de réussite , ou l'écart de performance scolaire entre les étudiants blancs et les étudiants de couleur tel que mesuré par des tests standardisés . Bien que l'existence d'activités extrascolaires soit relativement universelle, différents pays mettent en œuvre des activités extrascolaires différemment, ce qui fait que les activités extrascolaires varient à l'échelle mondiale.

Après la Seconde Guerre mondiale , le nombre de familles monoparentales aux États-Unis a augmenté à mesure que les femmes ont commencé à participer à la population active. Les rôles et la structure traditionnels de la famille ont été considérablement modifiés à mesure que les femmes ont commencé à contribuer de manière importante au financement de la famille, augmentant le pourcentage moyen de femmes employées de 38 % en 1955 à 78 % en 2004. De nombreuses femmes travaillaient de longues heures sans que personne ne soit disponible pour aller chercher leurs enfants à l'école au moment opportun. Les programmes parascolaires avaient alors pour fonction importante de servir de lieu où les enfants pouvaient bénéficier d'une surveillance adulte en toute sécurité après les heures de classe, permettant aux parents de continuer à travailler sans se soucier de la sécurité ou du bien-être de leur enfant.

Pendant la Première Guerre mondiale, les programmes parascolaires ont permis de remédier au déclin du travail des enfants et d’offrir une supervision aux familles actives dans l’économie du travail. La fin de la guerre a transformé les activités parascolaires en opportunités pour les enfants en développement de recevoir des soins interactifs qui favorisent la santé et le bien-être des enfants qui n’auraient peut-être pas été reçus à la maison. Lorsque les enfants ont commencé à travailler moins d’heures après l’école, voire plus du tout, ils ont pu se concentrer davantage sur l’éducation et la participation à l’école, ce qui a donné lieu à une « nouvelle vision de l’enfance » qui a souligné l’importance d’une prise en charge complète. Un facteur important qui a contribué à la poursuite et à l’expansion des activités parascolaires était la préoccupation croissante selon laquelle les enfants sans cette source de soins supplémentaires couraient un risque accru de développer des problèmes sociaux et scolaires parce qu’ils utiliseraient des comportements appris de rejet des opportunités avant de pouvoir être eux-mêmes rejetés.

Il existe une multitude d'activités périscolaires organisées pour les enfants, les jeunes et les adultes. Elles peuvent porter sur une variété d'activités ou de sujets, tels que :

• Lecture , y compris club de discussion de livres
• Sports , y compris le football , le baseball , les courses de scooter , le hockey , la natation
• Arts du spectacle , y compris la danse , le théâtre , le ballet , la chorale et l'orchestre
• Arts créatifs , notamment peinture , dessin , artisanat
• Éducation pour les surdoués / de rattrapage , y compris Kumon pour l'alphabétisation, les mathématiques, etc.
• Préparation aux tests , y compris Kaplan , Princeton Review et Sylvan Learning entre autres.
• Éducation en plein air , y compris le scoutisme , les guides , la brigade des garçons , les feux de camp , le 4-H et les cadets
• Littératie financière , y compris Jumpstart , Junior Achievement et autres.
• Activités parascolaires dans les écoles, notamment DECA , Future Business Leaders of America et Fellowship of Christian Athletes
• Actions communautaires , notamment les programmes After-School All-Stars et les Boys & Girls Clubs of America

De nombreuses écoles primaires, collèges et lycées organisent des activités extrascolaires. Certaines activités extrascolaires sont proposées par des centres communautaires et des centres pour adolescents et sont gratuites, tandis que d'autres sont proposées par des entreprises à but lucratif qui demandent une adhésion. L'organisation et la gestion des activités extrascolaires varient souvent d'un pays à l'autre et en fonction du contexte culturel.

Le rôle du gouvernement dans les activités extrascolaires est lié à son rôle dans l'éducation publique et dans l'aide aux enfants en général. Il s'agit d'un sujet très débattu aux États-Unis. Beaucoup pensent que pour ceux qui gagnent le salaire minimum, le gouvernement ne fournit pas de soutien supplémentaire aux familles, et qu'il ne fournit pas non plus une éducation et une aide aux enfants adéquates. D'autres considèrent que la garde des enfants est une responsabilité de la famille ou de la communauté plutôt que celle de l'État.

Le manque de financement gouvernemental ou l’insuffisance de financement compromet la qualité des offres parascolaires. Les programmes destinés aux communautés à faible revenu dépendent également du financement privé des donateurs et des frais de scolarité des familles.

Un certain nombre d'acteurs ont commencé à fournir des services de soutien extrascolaire, mais leur nombre est encore très faible compte tenu de la grande population de l'Inde et de l'importance de l'éducation pour la classe moyenne indienne et d'autres. Davantage d'acteurs devraient entrer sur le marché pour fournir un soutien de qualité, que les écoles normales avec des classes plus nombreuses et des techniques d'enseignement traditionnelles ne fournissent pas. Parmi les fournisseurs d'études extrascolaires existants, ceux qui sont les plus recherchés sont ceux qui proposent des modules d'apprentissage individualisés qui complètent le programme scolaire de la maternelle à la terminale. Way2Success Learning Systems est le premier fournisseur à but lucratif en Inde de programmes extrascolaires individualisés à orientation académique qui complètent le programme scolaire. Ils opèrent dans les régions de New Delhi, Noida, Gurgaon et Faridabad. NutSpace Edtech Pvt. Ltd. utilise sa méthodologie exclusive de réflexion inventive pour développer les compétences du 21e siècle chez les enfants. Elle aide les enfants à développer des qualités de leadership, à améliorer des compétences telles que la communication, la pensée critique, la créativité et la collaboration. Ils opèrent actuellement à partir de Kanpur et de Lucknow.

À Taiwan, de nombreux programmes extrascolaires sont axés sur l'enrichissement scolaire et la préparation aux examens. Les chercheurs Chen et Lu ont étudié l'impact des activités extrascolaires sur les élèves du secondaire à Taiwan et leur étude de 2009 a montré que les programmes d'enrichissement scolaire extrascolaires et les écoles privées de rattrapage à Taiwan augmentent la réussite scolaire des élèves mais ont un effet négatif sur leur bien-être psychologique.

Aux Émirats arabes unis , Afterschool.ae est une plateforme de marché en ligne innovante qui permet aux parents de trouver, de planifier et de réserver des activités pour enfants et aide les prestataires d'activités pour enfants à se faire connaître en ligne.

En Grande- Bretagne, les activités extrascolaires sont généralement organisées par des entreprises et financées par les parents. De nombreux enfants y participent plusieurs fois par semaine, et parfois même plus d'une fois par jour. Des activités similaires ont également lieu le week-end.

On accorde généralement moins d'importance à l'« enrichissement » géré qu'aux États-Unis, au-delà du choix de base de l'activité ; par exemple, le football (soccer) est une activité physique qui développe le travail d'équipe.

Les programmes extrascolaires sont très courants aujourd'hui aux États-Unis. Les 40 plus grandes organisations nationales de jeunesse comptent aujourd'hui environ 40 millions de membres. Les Boys & Girls Clubs of America se concentrent principalement sur le développement positif des jeunes. Leur personnel fournit des informations, des conseils et un soutien émotionnel concernant un large éventail de problèmes auxquels les jeunes sont confrontés dans des quartiers souvent à haut risque. Il existe des programmes extrascolaires nationaux en place ainsi que des défenseurs nationaux de l'accès aux programmes extrascolaires, comme Afterschool Alliance , mais de nombreux programmes extrascolaires aux États-Unis fonctionnent au niveau de l'État. Le plus ancien programme extrascolaire du pays, les Knickerbocker Greys , a été créé en 1881 et est situé à New York.

En Virginie , Beans and Rice Organization est une organisation de développement économique communautaire qui renforce les actifs et les capacités des familles à revenu faible et moyen par le biais de programmes économiques et éducatifs. Beans and Rice propose des programmes parascolaires à Pulaski et Radford , en Virginie. Les bénévoles servent de mentors, de tuteurs et d'enseignants. Tous les bénévoles reçoivent une formation et une supervision étroite de la part du personnel de Beans and Rice et de bénévoles expérimentés. Les élèves du primaire qui participent aux programmes parascolaires de Beans and Rice reçoivent une collation, des cours particuliers, des possibilités de jeu actif et des modèles positifs.

Au Texas, il existe un programme à l'échelle de l'État pour créer des programmes parascolaires : Texas Afterschool Centers on Education, ou Texas ACE. Texas ACE fait partie de la Texas Education Agency , financée par le programme 21st Century Community Learning Centers du ministère américain de l'Éducation , qui parraine des programmes d'enrichissement parascolaire dans les écoles sous-financées aux États-Unis

En Californie , les programmes parascolaires au niveau secondaire sont financés principalement par des subventions du programme ASSETS (After School Safety and Enrichment for Teens) du 21st Century High School. Ces subventions stipulent que les programmes doivent inclure des éléments académiques, d'enrichissement, de santé et de nutrition. Les programmes parascolaires des écoles élémentaires de Californie sont principalement financés par des subventions du programme ASES (After-School Education & Safety) rendues obligatoires lorsque les électeurs de tout l'État ont approuvé la proposition 49 de Californie (2002) . Ces subventions couvrent une grande partie de ce que les subventions ASSETS fournissent au niveau secondaire, bien qu'il existe un volet supplémentaire d'alphabétisation familiale. Dans toute la Californie du Sud, les prestataires à but non lucratif travaillent en partenariat avec les districts scolaires pour proposer des programmes parascolaires aux élèves de la maternelle à la terminale. En général, les districts scolaires demandent des subventions pour financer les programmes parascolaires locaux. Ensuite, les districts choisissent soit de gérer ces programmes en interne, soit d'externaliser la gestion à une organisation communautaire (CBO), une organisation non gouvernementale (ONG) ou un autre fournisseur local à but non lucratif. Beyond the Bell est un programme périscolaire géré et organisé par le district et proposé aux élèves du Los Angeles Unified School District (LAUSD). THINK Together , le plus grand fournisseur à but non lucratif de Californie, a conclu des contrats avec environ 20 partenaires de districts scolaires du sud de la Californie pour gérer et organiser des programmes périscolaires à vocation académique dans environ 200 sites scolaires situés dans les comtés de Los Angeles, Orange, Riverside et San Bernardino.

Certains parents qui travaillent souhaitent que leurs enfants soient davantage surveillés après l’école, ce qui, selon l’étude de Mahoney, Larson et Eccles de 2005, est l’une des principales raisons pour lesquelles les élèves s’inscrivent à des programmes extrascolaires structurés. De même, dans un article de 2010, les chercheurs Wu et Van Egeren ont constaté que certains parents inscrivent leurs élèves à des programmes extrascolaires afin de leur offrir un endroit surveillé et sûr où passer du temps. De nombreuses activités extrascolaires ont lieu l’après-midi des jours d’école, le week-end ou pendant l’été, ce qui aide les parents qui travaillent à s’occuper de leurs enfants . Alors que certains programmes extrascolaires servent de garderie pour les jeunes enfants, d’autres programmes ciblent spécifiquement les adolescents des collèges et lycées, offrant des opportunités aux enfants de tous âges.

Certains partisans de ces programmes soutiennent que s'ils ne sont pas surveillés, les enfants et les adolescents peuvent tomber dans des activités indésirables telles que la promiscuité sexuelle , la toxicomanie ou les activités liées à des gangs . Étant donné que les adolescents sont suffisamment âgés pour être laissés sans surveillance, ils ont un risque plus élevé de se livrer à un comportement criminel que les jeunes enfants, ce qui peut accroître le besoin perçu de programmes extrascolaires constructifs, comme le soutiennent Cook, Godfredson et Na dans leur article de 2010 dans la revue Crime and Justice . Aux États-Unis, l'intérêt pour l'utilisation de programmes extrascolaires pour la prévention de la délinquance a augmenté de façon spectaculaire après que des recherches ont révélé que les taux d'arrestation des mineurs atteignent un pic entre 14 heures et 18 heures les jours d'école. En gardant les élèves impliqués dans des activités liées à l'école, cela réduit le risque qu'ils s'impliquent dans des activités criminelles ou abusent de drogues et d'alcool. La participation à des programmes extrascolaires a conduit les élèves à avoir une vision plus négative des drogues. Une étude sur les résultats positifs de la participation à un programme parascolaire montre que la consommation de drogues telles que « l’alcool, la marijuana et d’autres drogues » (Kraemer et al. 2007) est plus faible après la participation à un programme parascolaire.

Des études montrent que les programmes extrascolaires sont bénéfiques pour les enfants et les adolescents. Une étude à long terme de 1994 menée par Posner et Vandell a révélé que les enfants participant à des programmes extrascolaires structurés et académiques avaient de meilleurs résultats scolaires que leurs pairs. Les chercheurs ont choisi un groupe d'enfants qui avaient participé à une sorte de programme extrascolaire et un autre groupe d'enfants qui n'avaient pas participé à un programme extrascolaire formel comme groupe témoin. Ils ont donné des évaluations aux enfants, à leurs parents et à leurs enseignants afin de déterminer les niveaux de réussite scolaire des enfants, et les résultats ont montré que les élèves qui avaient participé à un programme extrascolaire structuré étaient plus susceptibles d'avoir de meilleures notes et d'obtenir de meilleurs résultats aux tests de mathématiques et de lecture que ceux qui n'avaient pas participé à un programme extrascolaire. De même, une étude de 2010 menée par Durlak, Weissberg et Pachan a montré que les enfants et les adolescents avaient connu des progrès scolaires significatifs en participant à des programmes extrascolaires.

Plusieurs autres études (par exemple, Morrison, Storino, Robertson, Weissglass et Dondero, 2000 ; Tucker et al., 1995) ont montré que le soutien scolaire ou l'aide aux devoirs après l'école ne se traduisent pas nécessairement par une amélioration des résultats scolaires, mais qu'ils permettent plutôt d'éviter une baisse des résultats dont font preuve de nombreux jeunes à risque. Morrison et al. (2000) ont étudié 350 élèves à risque, dont la moitié participait à un programme parascolaire qui proposait une aide aux devoirs, du soutien scolaire et des activités d'enrichissement culturel. Ils ont constaté qu'après un an, les élèves participant au programme maintenaient leurs niveaux initiaux de liens avec l'école et les évaluations des enseignants sur le comportement des élèves, tandis qu'une cohorte appariée d'élèves qui n'avaient pas participé au programme présentait une diminution de ces mesures au cours de la même période. Tucker et al. (1995) ont évalué un programme de soutien scolaire après l'école destiné aux élèves afro-américains à faible revenu. Après deux ans, les résultats des participants n'ont pas augmenté de manière significative, mais ceux des élèves qui n'étaient pas inscrits au programme ont connu une baisse significative. Ces études indiquent que le soutien scolaire après l'école peut jouer un rôle protecteur en aidant à prévenir une perte d'engagement scolaire, même si cela n'entraîne pas de niveaux de fonctionnement plus élevés.

Les minorités, les faibles revenus, les milieux urbains, les « à risque » et d’autres connotations négatives étiquetées comme telles nuisent à la réussite scolaire des jeunes. Des programmes parascolaires efficaces peuvent tenter de combler l’écart entre la réussite scolaire et l’élève étiqueté négativement.

Dans un article rédigé par Barton J. Hirsh, il met en avant des études qui montrent que les enfants qui participent à des programmes parascolaires voient leurs résultats scolaires et leur personnalité s'améliorer. De plus, ils acquièrent des compétences en résolution de problèmes et mettent en pratique leurs capacités artistiques.

Les preuves sont mitigées quant à savoir si les programmes parascolaires ont un impact positif sur les résultats comportementaux des jeunes. L'étude de Posner et Vandell a montré que les élèves qui avaient participé à un programme parascolaire présentaient également une plus grande stabilité émotionnelle et des signes d'adaptation sociale que leurs homologues. En particulier, les élèves participant à une activité parascolaire se comportaient mieux et s'adaptaient plus facilement lors de la transition vers de nouvelles classes ou de nouvelles écoles, notamment lors de la transition du collège au lycée. D'autres études ont fourni des données quantitatives à l'appui de ces avantages comportementaux en montrant que les élèves qui participent à un programme parascolaire ont en moyenne moins de citations disciplinaires, sont moins suspendus et sont moins expulsés que leurs pairs qui ne participent à aucune activité. D'autre part, une étude sur les programmes parascolaires dans le Maryland a révélé que les participants adoptaient un comportement plus rebelle que les non-participants.

Les activités extrascolaires ont un impact prouvé sur la réduction de l' écart de réussite scolaire entre les étudiants blancs et les étudiants de couleur aux États-Unis. Dans son étude de 2005 sur les efforts visant à combler l'écart de réussite raciale dans les zones urbaines, la psychologue Julie Bryan a noté que les activités extrascolaires peuvent grandement bénéficier à la santé socio-émotionnelle et aux résultats scolaires d'un étudiant. Les étudiants avec lesquels elle a travaillé ont identifié les activités extrascolaires, les opportunités d'aide scolaire après l'école et les programmes d'enrichissement d'été comme des contributions importantes à leur réussite scolaire et à leur croissance personnelle. L'un des aspects de ce succès est que les activités extrascolaires donnent aux étudiants l'occasion d'approfondir leurs relations avec des mentors adultes, tels que des entraîneurs sportifs, des enseignants et des dirigeants communautaires. Les recherches montrent que la présence d'adultes attentionnés et solidaires dans la vie des étudiants augmente considérablement leur estime de soi, leur réussite scolaire et leurs capacités de résilience face à des circonstances défavorables comme la pauvreté et les abus. Une étude réalisée en 2000 par Gutman et Migley établit un lien entre les avantages que présentent les relations étroites des étudiants avec des adultes attentionnés et une diminution de l’écart de réussite.

Les activités parascolaires peuvent jouer un rôle dans la lutte contre la perte d'apprentissage estivale , qui fait référence à la quantité de compétences académiques que les élèves perdent pendant les vacances d'été en raison d'un manque d'exposition au matériel académique. Selon une série de 39 méta-analyses recueillies par Harris Cooper dans une étude sur l'éducation élémentaire et de la petite enfance, les résultats des élèves aux tests chutent considérablement du dernier jour d'école au printemps au premier jour d'automne ; en moyenne, les vacances d'été font reculer les élèves d'un mois. Pour les élèves du primaire et du secondaire, la compréhension de lecture , en particulier, est fortement affectée par la perte d'apprentissage estivale. Si les élèves sont en mesure de participer à des activités académiques pendant les mois d'été, ils sont moins susceptibles d'être à risque de perte d'apprentissage estivale. Actuellement, les élèves issus de milieux socio-économiques plus élevés sont plus susceptibles d'avoir accès et de participer à des activités académiques pendant les mois d'été, ce qui leur donne un avantage en termes de réussite scolaire pendant l'année scolaire par rapport à leurs pairs ayant des statuts socio-économiques inférieurs.

Les activités extrascolaires sont souvent critiquées pour leur rigidité dans la vie de l'enfant. Les partisans de la slow parenting estiment que les enfants devraient être autorisés à développer leurs propres idées. S'ennuyer est un pas en avant vers l'idée d'autre chose à faire, et le fait d'avoir peu ou pas d'intervention des adultes permet aux enfants d'exprimer leur propre créativité. Les partisans de cette théorie soutiennent que les programmes extrascolaires structurés ont le potentiel de priver les enfants de cette créativité et de cette expression personnelle. De même, le concept taoïste de wu wei , traduit littéralement par « non-action », favorise la spontanéité dans la vie quotidienne. Ainsi, alors que certains enfants peuvent bénéficier d'être supervisés et poussés vers des objectifs didactiques par le biais d'activités extrascolaires organisées, d'autres peuvent finir par accomplir davantage par eux-mêmes ou avec une supervision minimale.

Une autre critique des activités extrascolaires est que la participation à ces activités peut potentiellement augmenter le stress et l'anxiété chez les élèves. La participation des enfants à de nombreuses activités extrascolaires organisées est un symptôme courant de surparentage . Dans le cas de surparentage, qui est plus courant dans les familles de classe moyenne ou supérieure, les parents ont tendance à surveiller de près l'emploi du temps de leur enfant pour le protéger ou pour améliorer ses compétences sociales, son développement scolaire et/ou ses perspectives d'avenir. Cela peut entraîner des problèmes psychologiques durables chez les enfants, tels qu'une faible indépendance et des capacités d'adaptation peu développées, une faible estime de soi et des troubles liés au stress et à l'anxiété. Dans son étude The Price of Privilege , la psychologue Madeline Levine a examiné les effets psychologiques de la surparentalité sur les enfants socio-économiquement privilégiés, y compris l'impact de la participation à des activités extrascolaires. Elle a constaté que les enfants de familles riches étaient plus susceptibles de souffrir de troubles psychologiques tels que l'anxiété et la dépression. En passant autant de temps dans des activités extrascolaires organisées auxquelles leurs parents les avaient inscrits, les enfants avec lesquels Levine a travaillé n’ont pas réussi à développer adéquatement l’autogestion, qui est un puissant précurseur à la fois de la force psychologique intérieure et de la réussite scolaire.