Compréhension de lecture

La compréhension de lecture est la capacité à traiter un texte écrit, à comprendre son sens et à intégrer ce que le lecteur sait déjà. La compréhension de lecture repose sur deux capacités qui sont liées l'une à l'autre : la lecture des mots et la compréhension du langage. La compréhension est spécifiquement un « processus créatif à multiples facettes » qui dépend de quatre compétences linguistiques : la phonologie , la syntaxe , la sémantique et la pragmatique .

Certaines des compétences fondamentales requises pour une compréhension efficace de la lecture sont la capacité à :

• connaître le sens des mots,
• comprendre le sens d’un mot à partir d’un contexte discursif,
• suivre l'organisation d'un passage et identifier les antécédents et les références dans celui-ci,
• tirer des conclusions d’un passage sur son contenu,
• identifier l'idée principale d'un passage,
• poser des questions sur le texte,
• répondre aux questions posées dans un passage,
• visualiser le texte,
• rappeler des connaissances antérieures liées au texte,
• reconnaître les problèmes de confusion ou d'attention,
• reconnaître les procédés littéraires ou les structures propositionnelles utilisées dans un passage et déterminer son ton ,
• comprendre l'humeur situationnelle (agents, objets, points de référence temporels et spatiaux, inflexions fortuites et intentionnelles, etc.) véhiculée par les affirmations, les questions, les ordres, les abstentions, etc., et
• déterminer le but, l’intention et le point de vue de l’écrivain, et tirer des conclusions sur l’écrivain (discours-sémantique).

Les compétences de compréhension qui peuvent être appliquées et enseignées à toutes les situations de lecture comprennent :

• En résumé
• Séquençage
• Déduction
• Comparer et contraster
• Tirer des conclusions
• Remise en question de soi
• Résolution de problèmes
• Relier les connaissances de base
• Distinguer les faits des opinions
• Trouver l’idée principale, les faits importants et les détails à l’appui.

Il existe de nombreuses stratégies de lecture permettant d'améliorer la compréhension et les inférences en lecture, notamment l'amélioration du vocabulaire, l'analyse critique de textes ( intertextualité , événements réels versus narration d'événements, etc.) et la pratique de la lecture approfondie . La capacité à comprendre un texte est influencée par les compétences des lecteurs et leur capacité à traiter l'information. Si la reconnaissance des mots est difficile, les élèves ont tendance à utiliser trop de leur capacité de traitement pour lire des mots individuels, ce qui interfère avec leur capacité à comprendre ce qu'ils lisent.

Certaines personnes acquièrent des compétences de compréhension par l'éducation ou l'instruction, tandis que d'autres apprennent par l'expérience directe. La maîtrise de la lecture dépend de la capacité à reconnaître les mots rapidement et sans effort. Elle est également déterminée par le développement cognitif d'un individu, qui est « la construction des processus de pensée ».

Il existe des caractéristiques spécifiques qui déterminent la capacité d'un individu à comprendre un texte, notamment des connaissances préalables sur le sujet, un langage bien développé et la capacité à tirer des conclusions à partir d' un questionnement méthodique et d'un suivi de la compréhension, comme : « Pourquoi est-ce important ? » et « Dois-je lire l'intégralité du texte ? » sont des exemples de questionnement de passage.

L'enseignement de la stratégie de compréhension implique souvent d'abord d'aider les élèves par l'apprentissage social et par imitation , où les enseignants expliquent les styles de genre et modélisent des stratégies descendantes et ascendantes, et familiarisent les élèves avec une complexité requise de compréhension de texte. Après l'interface de contiguïté, la deuxième étape implique la libération progressive de la responsabilité où, au fil du temps, les enseignants donnent aux élèves la responsabilité individuelle d'utiliser les stratégies apprises de manière indépendante avec des instructions correctives si nécessaire, ce qui aide à la gestion des erreurs.

L'étape finale consiste à amener les élèves à un état d'apprentissage autorégulé avec de plus en plus de pratique et d'évaluation, ce qui conduit à un surapprentissage et les compétences acquises deviendront réflexives ou « une seconde nature ». L'enseignant en tant qu'instructeur de lecture est un modèle de lecteur pour les élèves, démontrant ce que signifie être un lecteur efficace et les récompenses d'en être un.

La compréhension de lecture implique deux niveaux de traitement , le traitement superficiel (de bas niveau) et le traitement profond (de haut niveau).

Le traitement profond implique le traitement sémantique , qui se produit lorsque nous codons le sens d'un mot et le relions à des mots similaires. Le traitement superficiel implique la reconnaissance structurelle et phonémique, le traitement de la structure des phrases et des mots, c'est-à-dire la logique du premier ordre , et les sons qui leur sont associés. Cette théorie a été identifiée pour la première fois par Fergus IM Craik et Robert S. Lockhart.

Les niveaux de compréhension sont observés grâce à des techniques de neuroimagerie comme l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf). L'IRMf est utilisée pour déterminer les voies neuronales spécifiques d'activation dans deux conditions : la compréhension au niveau narratif et la compréhension au niveau des phrases. Les images ont montré qu'il y avait moins d'activation de la région cérébrale pendant la compréhension au niveau des phrases, ce qui suggère une dépendance partagée avec les voies de compréhension. Les scanners ont également montré une activation temporelle améliorée pendant les tests de niveaux narratifs, indiquant que cette approche active la situation et le traitement spatial.

En général, les études de neuroimagerie ont montré que la lecture implique trois systèmes neuronaux qui se chevauchent : des réseaux actifs dans les fonctions visuelles, orthographiques et phonologiques ( gyrus angulaire ) et sémantiques ( lobe temporal antérieur avec les aires de Broca et de Wernicke ). Cependant, ces réseaux neuronaux ne sont pas distincts, ce qui signifie que ces aires ont également plusieurs autres fonctions. L'aire de Broca impliquée dans les fonctions exécutives aide le lecteur à faire varier la profondeur de la compréhension de lecture et l'engagement textuel en fonction des objectifs de lecture.

La compréhension de lecture et le vocabulaire sont inextricablement liés. La capacité à décoder ou à identifier et prononcer des mots est évidemment importante, mais connaître le sens des mots a un effet majeur et direct sur la compréhension de la signification d'un passage spécifique lors de la lecture en diagonale d'un document. Il a été démontré que les étudiants ayant un vocabulaire plus restreint que les autres étudiants comprennent moins bien ce qu'ils lisent. Il a également été suggéré que pour améliorer la compréhension, il est recommandé d'améliorer les groupes de mots, les vocabulaires complexes tels que les homonymes ou les mots ayant plusieurs significations, et ceux ayant des significations figuratives comme les idiomes , les comparaisons , les collocations et les métaphores .

Andrew Biemiller soutient que les enseignants devraient distribuer des mots et des phrases liés au sujet avant de lire un livre aux élèves. Il convient également de noter que l’enseignement comprend des groupes de mots liés au sujet, des synonymes de mots et leur signification dans le contexte. Il ajoute que les enseignants devraient familiariser les élèves avec les structures de phrases dans lesquelles ces mots apparaissent couramment. Selon Biemiller, cette approche intensive donne aux élèves l’occasion d’explorer le sujet au-delà de son discours – la liberté d’expansion conceptuelle. Cependant, rien ne permet de suggérer la primauté de cette approche. morphémique incidente des mots – préfixes, suffixes et racines – est également considérée comme améliorant la compréhension du vocabulaire, bien qu’elle se soit avérée être une stratégie peu fiable pour améliorer la compréhension et qu’elle ne soit plus utilisée pour enseigner aux élèves.

Le vocabulaire est important car c'est ce qui relie le lecteur au texte, tout en l'aidant à développer ses connaissances de base, ses propres idées, à communiquer et à apprendre de nouveaux concepts. Le vocabulaire a été décrit comme « la colle qui maintient ensemble les histoires, les idées et le contenu... rendant la compréhension accessible ». Cela reflète grandement le rôle important que joue le vocabulaire. En particulier lors de l'étude de diverses œuvres littéraires, il est important de disposer de ce vocabulaire de base, sinon les lecteurs se perdront assez rapidement. Pour cette raison, les enseignants accordent une grande attention aux programmes de vocabulaire et à leur mise en œuvre dans leurs plans de cours hebdomadaires.

Au début, la plupart des méthodes d'enseignement de la compréhension étaient conçues pour permettre aux élèves d'acquérir des techniques sélectionnées pour chaque genre par des lecteurs stratégiques. Cependant, à partir des années 1930, tester diverses méthodes ne semble jamais avoir été retenu par la recherche empirique. L'une de ces stratégies pour améliorer la compréhension de lecture est la technique appelée SQ3R introduite par Francis Pleasant Robinson dans son livre Effective Study de 1946.

Entre 1969 et 2000, un certain nombre de « stratégies » ont été conçues pour enseigner aux élèves à utiliser des méthodes autoguidées pour améliorer la compréhension de lecture. En 1969, Anthony V. Manzo a conçu et trouvé un soutien empirique à la Re Quest, ou procédure de questionnement réciproque , dans l'approche traditionnelle centrée sur l'enseignant en raison de son partage de « secrets cognitifs ». C'était la première méthode à convertir une théorie fondamentale comme l'apprentissage social en méthodes d'enseignement grâce à l'utilisation de la modélisation cognitive entre enseignants et élèves.

Depuis le début du XXe siècle, les leçons de compréhension consistent généralement en des élèves répondant aux questions de l'enseignant ou écrivant des réponses à leurs propres questions ou à des questions posées par l'enseignant. Cette version en groupe entier détaché aidait uniquement les élèves à répondre individuellement à des parties du texte (lecture du domaine de contenu) et à améliorer leurs compétences en écriture. Au cours du dernier quart du XXe siècle, des preuves se sont accumulées selon lesquelles les méthodes de test de lecture académique étaient plus efficaces pour évaluer plutôt que pour transmettre la compréhension ou donner un aperçu réaliste. Au lieu d'utiliser la méthode d'enregistrement des réponses antérieures, des études de recherche ont conclu qu'un moyen efficace d'enseigner la compréhension est d'enseigner aux lecteurs novices une banque de « stratégies de lecture pratiques » ou d'outils pour interpréter et analyser diverses catégories et styles de texte.

Les normes nationales de base (CCSS) ont été mises en œuvre dans l'espoir d'améliorer les résultats des élèves aux tests. Certains des objectifs des CCSS sont directement liés aux élèves et à leurs compétences en compréhension de lecture, en ce sens qu'ils doivent apprendre et remarquer les idées et les détails clés, prendre en compte la structure du texte, examiner comment les idées sont intégrées et lire des textes présentant des difficultés et une complexité variables.

Il existe une grande variété de stratégies utilisées pour enseigner la lecture. Les stratégies sont essentielles pour aider à la compréhension de la lecture. Elles varient en fonction des défis, comme les nouveaux concepts, le vocabulaire inconnu, les phrases longues et complexes, etc. Essayer de relever tous ces défis en même temps peut être irréaliste. Mais les stratégies doivent être adaptées aux capacités, aux aptitudes et à l'âge de l'apprenant. Certaines des stratégies utilisées par les enseignants sont : la lecture à voix haute, le travail en groupe et davantage d'exercices de lecture.

Dans les années 1980, Annemarie Sullivan Palincsar et Ann L. Brown ont développé une technique appelée enseignement réciproque qui apprenait aux élèves à prédire, résumer, clarifier et poser des questions sur des sections d'un texte. L'utilisation de stratégies telles que le résumé après chaque paragraphe est désormais considérée comme efficace pour développer la compréhension des élèves. L'idée est que les élèves développeront de meilleures compétences de compréhension de lecture par eux-mêmes si l'enseignant leur donne des outils mentaux explicites pour décortiquer le texte.

Les « conversations pédagogiques », ou la compréhension par la discussion, créent des opportunités de réflexion de haut niveau pour les étudiants en favorisant la réflexion critique et esthétique sur le texte. Selon Vivian Thayer , les discussions en classe aident les étudiants à générer des idées et de nouvelles questions. (Goldenberg, p. 317).

Le Dr Neil Postman a déclaré : « Toutes nos connaissances résultent de questions, ce qui est une autre façon de dire que poser des questions est notre outil intellectuel le plus important » (Réponse à l'intervention). Il existe plusieurs types de questions sur lesquelles un enseignant doit se concentrer : mémoriser, tester, comprendre, appliquer ou résoudre, inviter à la synthèse ou à la création, évaluer et juger. Les enseignants doivent modéliser ces types de questions en « réfléchissant à voix haute » avant, pendant et après la lecture d'un texte. Lorsqu'un élève peut relier un passage à une expérience, à un autre livre ou à d'autres faits sur le monde, il « fait un lien ». Faire des liens aide les élèves à comprendre le but de l'auteur et l'histoire fictive ou non fictive.

Il existe des facteurs qui, une fois discernés, facilitent la compréhension du texte écrit par le lecteur. L'un d'entre eux est le genre , comme les contes populaires , la fiction historique , les biographies ou la poésie . Chaque genre a ses propres caractéristiques de structure de texte qui, une fois comprises, aident le lecteur à le comprendre. Une histoire est composée d'une intrigue, de personnages, d'un décor, d'un point de vue et d'un thème. Les livres informatifs fournissent des connaissances du monde réel aux étudiants et ont des caractéristiques uniques telles que : des titres, des cartes, du vocabulaire et un index. Les poèmes sont écrits sous différentes formes et les plus couramment utilisés sont : les vers rimés, les haïkus, les vers libres et les récits. La poésie utilise des procédés tels que : l'allitération, la répétition, la rime, les métaphores et les comparaisons. « Lorsque les enfants sont familiarisés avec les genres, les modèles d'organisation et les caractéristiques du texte dans les livres qu'ils lisent, ils sont mieux à même de créer ces facteurs de texte dans leur propre écriture. » Un autre moyen consiste à organiser le texte par étendue perceptuelle et à un affichage du texte favorable au niveau d'âge du lecteur.

L'imagerie non verbale fait référence aux médias qui utilisent des schémas pour établir des connexions planifiées ou non planifiées, plus couramment utilisées dans un contexte tel qu'un passage, une expérience ou l'imagination d'une personne. Parmi les exemples notables, citons les émojis, les émoticônes, les images recadrées et non recadrées et, plus récemment, les émojis, qui sont des images utilisées pour susciter l'humour et la compréhension.

La visualisation est une « image mentale » créée dans l'esprit d'une personne pendant qu'elle lit un texte. Cela « donne vie aux mots » et contribue à améliorer la compréhension de la lecture. Poser des questions sensorielles aidera les élèves à devenir de meilleurs visualiseurs.

Les élèves peuvent s'entraîner à visualiser avant de voir l'image de ce qu'ils lisent en imaginant ce qu'ils « voient, entendent, sentent, goûtent ou ressentent » lorsqu'ils lisent à voix haute une page d'un livre d'images. Ils peuvent partager leurs visualisations, puis vérifier leur niveau de détail par rapport aux illustrations.

La lecture en binôme est une stratégie conçue pour les binômes de lecture. L'enseignant choisit deux livres appropriés que les élèves lisent. Les élèves et leurs binômes doivent d'abord lire leur propre livre. Une fois cette lecture terminée, ils ont la possibilité d'écrire leurs propres questions de compréhension pour leur binôme. Les élèves échangent les livres, les lisent à haute voix et se posent mutuellement des questions sur le livre qu'ils ont lu.

Il existe différents niveaux de cette stratégie :

1) Les plus bas qui ont besoin d’aide supplémentaire pour enregistrer les stratégies.

2) Ceux qui ont encore besoin d’aide.

3) Le bon niveau. A ce niveau, les enfants n'ont pas besoin d'aide.

Les élèves de très bon niveau ont quelques années d'avance sur les autres élèves.

Cette stratégie :

• Fournit un modèle de lecture fluide et aide les élèves à acquérir des compétences de décodage en offrant une rétroaction positive.
• Offre à l'enseignant des opportunités directes de circuler dans la classe, d'observer les élèves et de proposer une remédiation individuelle.

Il existe une large gamme de stratégies de lecture suggérées par les programmes de lecture et les éducateurs. Les stratégies de lecture efficaces peuvent différer pour les apprenants d'une langue seconde, par opposition aux locuteurs natifs. Le National Reading Panel a identifié des effets positifs uniquement pour un sous-ensemble, en particulier le résumé, la pose de questions, la réponse aux questions, le suivi de la compréhension, les organisateurs graphiques et l'apprentissage coopératif. Le Panel a également souligné qu'une combinaison de stratégies, comme celle utilisée dans l'enseignement réciproque, peut être efficace. L'utilisation de stratégies de compréhension efficaces qui fournissent des instructions spécifiques pour développer et conserver les compétences de compréhension, avec une rétroaction intermittente, s'est avérée améliorer la compréhension de lecture à tous les âges, en particulier chez les personnes atteintes de troubles mentaux.

La lecture de différents types de textes nécessite l'utilisation de différentes stratégies et approches de lecture. Faire de la lecture un processus actif et observable peut être très bénéfique pour les lecteurs en difficulté. Un bon lecteur interagit avec le texte afin de développer une compréhension des informations qui lui sont présentées. Certaines bonnes stratégies de lecture sont la prédiction, la connexion, la déduction, la synthèse, l'analyse et la critique. Il existe de nombreuses ressources et activités que les éducateurs et les formateurs en lecture peuvent utiliser pour aider aux stratégies de lecture dans des domaines de contenu et des disciplines spécifiques. Parmi les exemples, citons les organisateurs graphiques, la conversation avec le texte, les guides d'anticipation, les journaux à double entrée, les guides interactifs de lecture et de prise de notes, le découpage et le résumé.

L’utilisation de stratégies de compréhension efficaces est très importante pour améliorer la compréhension de la lecture. Ces stratégies fournissent des instructions spécifiques pour développer et conserver les compétences de compréhension à tous les âges. Il a été démontré que l’application de méthodes permettant d’acquérir une conscience phonémique explicite avec une pratique intermittente améliore la lecture dès le plus jeune âge, en particulier chez les enfants souffrant de troubles mentaux.

Les chercheurs ont constaté que les lecteurs, et plus particulièrement les étudiants, doivent s'intéresser à ce qu'ils lisent. Les étudiants ont indiqué qu'ils étaient plus susceptibles de terminer un livre s'ils le choisissaient eux-mêmes. Ils étaient également plus susceptibles de se souvenir de ce qu'ils lisaient s'ils étaient intéressés, car cela les incitait à prêter attention aux moindres détails.

Il existe différentes stratégies de lecture qui aident les lecteurs à reconnaître ce qu'ils apprennent, ce qui leur permet de mieux se comprendre en tant que lecteurs. Ils peuvent également comprendre quelles informations ils ont assimilées. Ces stratégies activent également les stratégies de lecture que les bons lecteurs utilisent pour lire et comprendre un texte.

Lors de la lecture d’un passage, il est bon de verbaliser ce que l’on lit ainsi que les processus mentaux qui se produisent pendant la lecture. Cela peut prendre de nombreuses formes différentes, notamment se poser des questions sur la lecture ou le texte, établir des liens avec des connaissances antérieures ou des textes déjà lus, remarquer quand on a des difficultés et relire ce qui doit l’être. Ces tâches aideront les lecteurs à réfléchir à leur lecture et à savoir si elle est bien comprise, ce qui les aidera à remarquer les changements ou les tactiques qui pourraient devoir être envisagés.

Les enseignants et leurs élèves utilisent souvent la méthode « savoir, vouloir savoir et apprendre » (Savoir, vouloir savoir et apprendre, KWL), mais c'est une excellente tactique pour tous les lecteurs lorsqu'ils examinent leurs propres connaissances. Ainsi, le lecteur passe en revue les connaissances qu'il possède déjà, il réfléchit à ce qu'il veut savoir ou aux connaissances qu'il souhaite acquérir, et enfin il réfléchit à ce qu'il a appris après avoir lu. Cela permet aux lecteurs de réfléchir aux connaissances antérieures qu'ils ont et également de reconnaître les connaissances qu'ils ont acquises et comprises grâce à leur lecture.

Des études sur la lecture et la compréhension ont montré que les lecteurs très compétents et efficaces utilisent un certain nombre de stratégies différentes pour comprendre divers types de textes, stratégies qui peuvent également être utilisées par les lecteurs moins compétents afin d'améliorer leur compréhension. Il s'agit notamment de :

1. Faire des inférences : dans le langage courant, on parle de « lire entre les lignes ». Il s'agit de relier différentes parties de textes qui ne sont pas directement liées afin de former une conclusion sensée. Il s'agit d'une forme d'hypothèse, le lecteur spécule sur les liens qui existent dans les textes. Il fait également des prédictions sur ce qui pourrait se produire ensuite.
2. Planification et suivi : Cette stratégie se concentre sur la conscience mentale du lecteur et sur sa capacité à contrôler sa compréhension par le biais de la conscience. En prévisualisant le texte (via les grandes lignes, la table des matières, etc.), on peut établir un objectif de lecture : « que dois-je tirer de tout cela ? » Les lecteurs utilisent des indices contextuels et d'autres stratégies d'évaluation pour clarifier les textes et les idées, et ainsi surveiller leur niveau de compréhension.
3. Poser des questions : Pour consolider sa compréhension de passages de textes, le lecteur s'informe et développe sa propre opinion sur l'écriture de l'auteur, les motivations des personnages, les relations, etc. Cette stratégie consiste à se permettre d'être complètement objectif afin de trouver différentes significations dans le texte.
4. Autosurveillance : se poser des questions sur les stratégies de lecture, savoir s'il y a confusion ou difficulté à prêter attention.
5. Déterminer l'importance : identifier les idées et les messages importants dans le texte. Les lecteurs apprennent à identifier les idées directes et indirectes et à résumer la pertinence de chacune d'elles.
6. Visualisation : grâce à cette stratégie axée sur les sens, les lecteurs se forment des images mentales et visuelles du contenu du texte. La capacité à établir un lien visuel permet une meilleure compréhension du texte grâce à des réponses émotionnelles.
7. Synthétiser : Cette méthode consiste à combiner plusieurs idées issues de différents textes afin de tirer des conclusions et de faire des comparaisons entre différents textes ; l'objectif du lecteur étant de comprendre comment elles s'articulent toutes ensemble.
8. Établir des liens : une approche cognitive également appelée « lire au-delà des lignes », qui implique :
9. (A) trouver un lien personnel avec la lecture, comme une expérience personnelle, des textes déjà lus, etc. pour aider à établir une compréhension plus approfondie du contexte du texte, ou (B) réfléchir à des implications qui n'ont pas de lien immédiat avec le thème du texte.

Il existe des évaluations informelles et formelles pour surveiller la capacité de compréhension d'un individu et l'utilisation de stratégies de compréhension. ^[44] Les évaluations informelles sont généralement menées par l'observation et l'utilisation d'outils, comme des story-boards , des tris de mots et l'écriture interactive . De nombreux enseignants utilisent des évaluations formatives pour déterminer si un élève maîtrise le contenu de la leçon. Les évaluations formatives peuvent être verbales comme dans un « Think-Pair-Share » ou un « Partner Share ». Les évaluations formatives peuvent également être des « Ticket out the door » ou des « digital summaryers ». Les évaluations formelles sont des évaluations de district ou d'État qui évaluent tous les élèves sur des compétences et des concepts importants. Les évaluations sommatives sont généralement des évaluations données à la fin d'une unité pour mesurer l'apprentissage d'un élève.

Une évaluation populaire réalisée dans de nombreuses écoles primaires du monde entier est le relevé des notes . Ce relevé est un outil utile pour la compréhension de la lecture. Cet outil aide les enseignants à analyser des modèles spécifiques de comportement des élèves et à planifier un enseignement approprié. En effectuant des relevés des notes, les enseignants obtiennent un aperçu des capacités de lecture et d'apprentissage des élèves sur une période donnée.

Pour que les enseignants puissent mener à bien un enregistrement en cours d'exécution, ils doivent s'asseoir à côté d'un élève et s'assurer que l'environnement est aussi détendu que possible afin que l'élève ne se sente pas sous pression ou intimidé. Il est préférable que l'évaluation du dossier de lecture soit effectuée pendant la lecture, pour éviter les distractions. Une autre alternative consiste à demander à un assistant pédagogique de mener l'évaluation en cours d'exécution pour vous dans une salle séparée pendant que vous enseignez/supervisez la classe. Observez silencieusement la lecture des élèves et enregistrez pendant ce temps. Il existe un code spécifique pour l'enregistrement que la plupart des enseignants comprennent. Une fois que l'élève a fini de lire, demandez-lui de raconter l'histoire du mieux qu'il peut. Une fois cette étape terminée, posez-lui des questions complètes répertoriées pour tester sa compréhension du livre. À la fin de l'évaluation, additionnez leur score de dossier de lecture et rangez la feuille d'évaluation. Une fois l'évaluation du dossier de lecture terminée, planifiez des stratégies qui amélioreront la capacité des élèves à lire et à comprendre le texte.

Aperçu des étapes suivies lors de la réalisation d'une évaluation du Running Record :

1. Sélectionnez le texte
2. Présenter le texte
3. Prendre un enregistrement de course
4. Demandez que l'histoire soit racontée à nouveau
5. Poser des questions complètes
6. Vérifier la fluidité
7. Analyser le dossier
8. Planifier des stratégies pour améliorer la capacité de lecture/compréhension des élèves
9. Classez les résultats.

Certains textes, comme ceux de la philosophie, de la littérature ou de la recherche scientifique, peuvent paraître plus difficiles à lire en raison des connaissances préalables qu'ils supposent, de la tradition dont ils sont issus ou du ton, comme la critique ou la parodie. Un philosophe, Jacques Derrida , a expliqué son opinion sur les textes compliqués : « Pour dévoiler ce qui est implicite dans tant de discours, il faudrait chaque fois faire un effort pédagogique qu'il n'est pas raisonnable d'attendre de chaque livre. Ici, la responsabilité doit être partagée, médiatisée ; la lecture doit faire son travail et le travail doit faire son lecteur. » D'autres philosophes pensent cependant que si l'on a quelque chose à dire, il faut être capable de rendre le message lisible à un large public.

Les hyperliens intégrés dans les documents ou les pages Internet ont des exigences différentes pour le lecteur que les textes traditionnels. Des auteurs tels que Nicholas Carr et des psychologues tels que Maryanne Wolf soutiennent qu'Internet peut avoir un impact négatif sur l'attention et la compréhension de la lecture. Certaines études font état d'exigences accrues liées à la lecture de textes hyperliés en termes de charge cognitive, ou de quantité d'informations activement conservées dans l'esprit (voir également la mémoire de travail ). Une étude a montré que passer d'environ 5 hyperliens par page à environ 11 par page réduisait la compréhension des étudiants (évaluée par des tests à choix multiples) des articles sur les énergies alternatives. Cela peut être attribué au processus de prise de décision (décider de cliquer dessus) requis par chaque hyperlien, ce qui peut réduire la compréhension du texte environnant.

D'autre part, d'autres études ont montré que si un bref résumé du contenu du lien est fourni lorsque le pointeur de la souris passe dessus, la compréhension du texte est améliorée. Des « conseils de navigation » sur les liens les plus pertinents améliorent la compréhension. Enfin, les connaissances de base du lecteur peuvent partiellement déterminer l'effet des hyperliens sur la compréhension. Dans une étude de compréhension de lecture avec des sujets qui étaient familiers ou non avec l'histoire de l'art, les textes qui étaient liés par hyperlien hiérarchiquement étaient plus faciles à comprendre pour les novices que les textes qui étaient liés par hyperlien sémantique. En revanche, ceux qui connaissaient déjà le sujet comprenaient le contenu aussi bien avec les deux types d'organisation.

Pour interpréter ces résultats, il peut être utile de noter que les études mentionnées ont toutes été réalisées dans des environnements de contenu fermés, et non sur Internet. Autrement dit, les textes utilisés n'étaient liés qu'à un ensemble prédéterminé d'autres textes qui étaient hors ligne. De plus, les participants avaient pour instruction explicite de lire sur un certain sujet dans un laps de temps limité. La lecture de textes sur Internet peut ne pas avoir ces contraintes.

Le National Reading Panel a noté que l'enseignement des stratégies de compréhension est difficile pour de nombreux enseignants ainsi que pour les élèves, en particulier parce qu'ils n'ont pas été formés de cette façon et parce qu'il s'agit d'une tâche exigeante. Ils ont suggéré que le développement professionnel peut accroître la volonté des enseignants et des élèves d'utiliser des stratégies de lecture, mais ont admis qu'il restait encore beaucoup à faire dans ce domaine.

L' activité d'écoute et de réflexion dirigée est une technique à la disposition des enseignants pour aider les élèves à apprendre à dé-lire et à comprendre la lecture. Elle est également difficile pour les élèves qui sont nouveaux. Il y a souvent un débat lorsqu'on considère la relation entre la fluidité de lecture et la compréhension de lecture. Il existe des preuves d'une corrélation directe selon laquelle la fluidité et la compréhension conduisent à une meilleure compréhension du matériel écrit, à tous les âges. L' évaluation nationale des progrès éducatifs a évalué les performances des élèves américains en lecture en 12e année dans les écoles publiques et privées et a constaté que seulement 37 % des élèves avaient des compétences avancées. La majorité, 72 % des élèves, n'avaient qu'un niveau de compétences de base ou plus, et 28 % des élèves étaient en dessous du niveau de base.