Écriture collaborative

L'écriture collaborative est une procédure dans laquelle deux ou plusieurs personnes travaillent ensemble sur un texte d'un certain type (par exemple, des articles universitaires, des rapports, des écrits créatifs, des projets et des propositions commerciales). Une écriture collaborative réussie implique une division du travail qui attribue des tâches particulières à ceux qui ont des points forts particuliers : rédaction, fourniture de commentaires, édition , recherche de sources (réorganisation), optimisation du ton ou du style maison, etc. L'écriture collaborative est caractéristique des milieux professionnels et éducatifs, utilisant l'expertise des personnes impliquées dans le processus de collaboration.

L'écriture collaborative engage deux ou plusieurs personnes dans le processus de production d'une œuvre écrite en groupe, où toutes les personnes impliquées contribuent au contenu ou aux décisions sur l'œuvre produite (Université Vanderbilt).

• Interaction entre les participants tout au long du processus d'écriture . Qu'il s'agisse de brainstorming , de rédaction d'une ébauche du projet ou de relecture.
• Partage du pouvoir entre les participants. Tous les participants au projet ont le pouvoir de prendre des décisions et aucun membre du groupe n'est responsable de l'ensemble du texte produit.
• La production collaborative d'un texte unique et spécifique.

L'écriture collaborative est souvent la norme plutôt que l'exception dans de nombreux milieux universitaires et professionnels. Certaines théories de l'écriture collaborative suggèrent que dans le processus d'écriture, tous les participants doivent avoir des responsabilités égales. Dans cette optique, toutes les sections du texte doivent être divisées pour garantir que la charge de travail est répartie de manière uniforme, que tous les participants travaillent ensemble et interagissent tout au long du processus d'écriture, que chacun contribue à la planification, à la génération d'idées, à la structure du texte, à l'édition et au processus de révision. D'autres théories de l'écriture collaborative proposent une compréhension plus flexible du flux de travail qui tient compte des différents niveaux de contribution en fonction de l'expertise, de l'intérêt et du rôle des participants.

Dans les études sur la rhétorique, la composition et l'écriture , les chercheurs ont démontré comment l'apprentissage collaboratif dans les contextes américains a été influencé par le progressisme de John Dewey au début du XXe siècle. La collaboration et l'écriture collaborative ont gagné du terrain dans ces domaines dans les années 1980, en particulier lorsque les chercheurs ont réagi aux théories poststructuralistes liées au constructionnisme social et ont commencé à théoriser des visions plus sociales de l'écriture.

Les processus d'écriture collaborative dépendent fortement du contexte . Dans le domaine de la recherche, tant dans le domaine de la rédaction universitaire que dans celui de la rédaction commerciale, plusieurs terminologies ont été identifiées pour les processus d'écriture collaborative, notamment :

• Écriture à auteur unique ou collégiale : une personne dirige, compile les idées du groupe et rédige.
• Écriture séquentielle : chaque personne ajoute son travail puis le transmet à la personne suivante pour qu'elle le modifie librement.
• Division horizontale ou écriture parallèle : chaque personne réalise une partie de l'ensemble du projet puis un membre le compile.
• Écriture en division stratifiée : chaque personne joue un rôle dans le processus de composition d'un projet grâce à ses talents.
• Écriture réactive ou réciproque : regrouper tous les travaux et rédiger le projet en même temps, en ajustant et en commentant le travail de chacun.

Le processus d'écriture collaborative implique plusieurs niveaux différents. Le processus d'écriture collaborative commence par la planification et la définition d'objectifs. Le groupe de deux ou plusieurs personnes se réunit et commence à définir les objectifs et les étapes à suivre pour terminer le travail. Ensuite, les membres du groupe commenceront à rechercher et à trouver des informations sur le sujet sur lequel ils travaillent. Après cela, le groupe commencera à décrire et à structurer la recherche dans un brouillon. Ensuite, le groupe collaborera pour créer un brouillon qu'il révisera et éditera ensuite . Enfin, le groupe commencera à relire avant de publier son travail. Une fois le brouillon édité, relu et révisé, le groupe publiera ensuite le travail qu'il a créé en collaboration (UNC Writing Center, 2017).

L'écriture collaborative peut être utilisée dans les cas où la charge de travail serait trop importante pour une seule personne. Par conséquent, la propriété du texte appartient au groupe qui l'a produit et non à une seule personne.

En 2012, Bill Tomlinson et ses collègues ont fourni la première discussion approfondie sur les aspects expérientiels de la recherche collaborative à grande échelle en documentant le processus de développement collaboratif d'un article universitaire rédigé par un collectif de trente auteurs ; leur travail identifie les outils et techniques clés qui seraient nécessaires ou utiles au processus de rédaction, et pour découvrir, négocier et documenter les problèmes dans les travaux universitaires rédigés en masse.

En 2016, les chercheurs Joy Robinson, Lisa Dusenberry et Lawrence M. Halcyon ont mené une étude de cas sur la productivité d'une équipe d'écrivains qui utilisaient la pratique de l'écriture collaborative entrelacée et ont découvert que l'équipe était capable de produire un article publié, une proposition de subvention de deux ans , une affiche numérique et physique, un rapport de recherche de mi-session et une présentation de conférence sur une période de trois ans. Les auteurs ont utilisé des outils virtuels tels que la fonction vocale de Google Hangouts pour les enregistrements de groupe, pour tenir des discussions de groupe et pour écrire en groupe. Ils ont utilisé Google Docs pour permettre à chaque membre de l'équipe de modifier et d'ajouter du texte à un document partagé tout au long du processus de rédaction.

Une autre raison d'utiliser l'écriture collaborative est d'augmenter la qualité du projet terminé en combinant l'expertise de plusieurs personnes et en permettant des retours d'expérience provenant de points de vue divers. L'écriture collaborative s'est avérée être une méthode efficace pour améliorer les compétences rédactionnelles d'un individu, quel que soit son niveau de compétence, en lui permettant de collaborer et d'apprendre d'un ou de plusieurs partenaires et de participer à la copropriété d'un travail écrit. Les enseignants peuvent utiliser cette technique pour créer des environnements d'apprentissage plus centrés sur l'étudiant et plus collaboratifs, ou ils peuvent l'utiliser eux-mêmes pour collaborer avec d'autres universitaires afin de produire des travaux publiables.

Dans une étude australienne de 2005, le linguiste Neomy Storch a découvert que les réflexions relatives à l'écriture collaborative concernant les apprenants d'une langue seconde en classe étaient extrêmement positives. L'étude a comparé la nature de l'écriture collaborative du travail individuel à celle du travail de groupe, et Storch a constaté que même si les groupes de deux personnes écrivaient des textes plus courts, leur travail était plus complexe et précis que les travaux individuels. L'étude comprenait 23 participants au total : 5 effectuant un travail individuel et 18 travaillant en binôme. Les binômes étaient constitués de deux paires d'hommes, quatre paires de femmes et trois paires d'hommes et de femmes. Les entretiens après les devoirs ont révélé que la majorité des étudiants (16) ont émis des opinions positives sur le travail de groupe, mais deux étudiants ont estimé que le travail de groupe est mieux réservé aux activités orales et aux discussions plutôt qu'aux devoirs écrits. La majorité des personnes interrogées ont donné des avis positifs, mais l'une d'elles a soutenu que le travail de groupe était difficile lorsqu'il s'agissait de critiquer le travail d'autrui et une autre a soutenu qu'il y avait un déséquilibre de pouvoir lorsque l'écriture est basée sur la capacité. Les deux étudiants qui étaient de fervents opposants à l’écriture collaborative ont révélé qu’il leur était difficile de se concentrer sur leur travail et qu’ils étaient gênés par leurs prétendues faibles compétences en anglais .

Jason Palmeri a constaté que la plupart des problèmes de collaboration interprofessionnelle découlaient d'une mauvaise communication. Dans des disciplines différentes, une personne peut avoir un niveau d'expertise et de compréhension qui est étranger à une autre. L'étude de Palmeri a donné l'exemple d'une infirmière et d'un avocat ayant des domaines d'expertise différents, donc une compréhension différente des concepts et même de la signification des mêmes mots. Bien que de nombreux problèmes résultaient d'une mauvaise communication, l'étude a révélé que certains infirmiers consultants résistaient au changement en termes de modification de leur style d'écriture pour s'adapter à la compréhension ou aux normes des avocats.

Les obstacles au travail collaboratif comprennent l'incapacité des auteurs à trouver le temps de rencontrer le reste du groupe, les préférences personnelles en matière d'organisation et de processus d'écriture, et la peur d'être critiqué.

L'écriture collaborative est une approche de l'écriture que de nombreux enseignants utilisent au quotidien. Elle permet d'améliorer les compétences en écriture en faisant en sorte que les élèves s'associent pour gérer un devoir. L'écriture collaborative peut faire une grande différence dans l'écriture des élèves, car lorsqu'ils travaillent avec d'autres, ils seront obligés de partager des idées et des styles d'écriture entre eux. L'autre avantage de l'écriture collaborative est le fait qu'elle peut être utilisée dans l'enseignement en ligne et dans l'enseignement en personne, mais elle est meilleure en personne car il est plus facile de communiquer entre eux et de s'évaluer mutuellement. L'écriture collaborative peut également améliorer la confiance lors des conversations entre eux.

Les recherches menées par des universitaires sur l'écriture collaborative dans l'éducation ont commencé au début des années 1900. Les chercheurs ont découvert que les échanges linguistiques entre pairs pour créer ces écrits étaient bénéfiques et ils les ont appelés épisodes liés à la langue. Cela est dû au fait que les apprenants peuvent socialiser leur langue de choix et qu'ils apprennent tout en discutant d'idées, ce qui permet aux étudiants d'apprendre les uns des autres. Les feuilles de travail ont tendance à se concentrer sur les structures linguistiques, tandis que l'écriture collaborative se concentre davantage sur la partie parole de la langue. L'écriture collaborative aide également les étudiants à apprendre de nouveaux styles d'écriture tels que l'analyse de l'écriture. Selon l'Université Vanderbilt, « la collaboration permet aux étudiants de s'entraîner à analyser l'écriture. Il est plus facile de voir où l'écriture d'un camarade de classe va de travers que de trouver des défauts dans sa propre prose » (Université Vanderbilt).

Le regroupement semble être très important en matière d'écriture collaborative, car les grands groupes ont tendance à partager plus d'idées tandis que les petits groupes partagent moins d'idées et ont tendance à se concentrer sur la grammaire. Une autre façon d'avoir un processus d'écriture collaborative solide est d'avoir une bonne communication et une bonne répartition des rôles. Selon Campbell, « il est utile de s'assurer que tout le monde connaît son rôle. Parfois, un projet peut démarrer, mais de nombreuses personnes ne savent pas exactement qui est responsable de quoi » (Campbell 2023). Les étudiants obtiennent également de meilleurs résultats en face à face car il y a plus de discussions. On a également découvert que les étudiants qui sont silencieux bénéficient toujours de l'écriture collaborative en observant les écrits de leurs pairs.

Certains étudiants peuvent encore préférer l'écriture individuelle, car le processus est plus facile et prend moins de temps. L'opinion des étudiants sur l'écriture collaborative peut également être influencée par leur expérience, par exemple si les membres de l'équipe suppriment ou ajoutent du texte sans en discuter avec leur groupe, ou certains instructeurs craignent même que les présentations de groupe permettent aux étudiants plus faibles de dépendre des plus forts pour réussir (Dartmouth). Il est également indiqué qu'en général, les étudiants qui communiquent et discutent davantage auront une vision positive de l'écriture collaborative.

Une étude menée par Stephen Bremner, professeur d'anglais à la City University of Hong Kong , a examiné huit manuels de communication d'entreprise pour tester la profondeur avec laquelle ils fournissent aux étudiants une connaissance de l'écriture collaborative sur le lieu de travail et la manière d'exécuter ces processus. L'étude a révélé que, de manière générale, les manuels mettaient en évidence le rôle de l'écriture collaborative sur le lieu de travail. Les manuels énuméraient les avantages de l'écriture collaborative tels que le gain de temps, des documents de meilleure qualité en raison des points forts et des connaissances spécialisées de chaque individu, un message bien conçu grâce au travail d'équipe, des capacités équilibrées et un intérêt pour la réalisation d'un objectif commun.

Les manuels étudiés ont donné aux étudiants des connaissances de base sur la collaboration en milieu de travail, mais ils manquaient également d'informations pour leur montrer les réalités de l'écriture collaborative sur le lieu de travail. Les manuels ne présentaient que peu d'activités qui reflétaient les activités collaboratives sur le lieu de travail. La plupart des activités qui comportaient un travail de groupe semblaient plus idéalistes que basées sur la réalité, le processus d'écriture se déroulant uniquement dans des environnements contrôlés et ordonnés. Bremner a également constaté que le travail de groupe en classe ne simulait pas correctement les hiérarchies de pouvoir présentes sur le lieu de travail.

Jason Palmeri a constaté que la plupart des problèmes de collaboration interprofessionnelle découlaient d’une mauvaise communication. Dans des disciplines différentes, une personne peut avoir un niveau d’expertise et de compréhension qui est étranger à une autre. L’article donnait l’exemple d’une infirmière et d’un avocat ayant des domaines d’expertise différents, ils avaient donc une compréhension différente des concepts et même de la signification des mêmes mots. Bien que la plupart des problèmes résultaient d’une mauvaise communication, l’article affirmait que certains infirmiers consultants résistaient au changement en termes de modification de leur style d’écriture pour s’adapter à la compréhension ou aux normes des avocats.

La pratique de l'écriture collaborative offre de nombreux avantages accessibles aux individus de tous les horizons. L'un de ces avantages de la collaboration dans l'écriture est qu'elle conduit souvent à un examen plus approfondi et plus complet du sujet ou de la matière à l'étude en raison de ces perspectives diverses. La collaboration permet aux individus de combiner leurs perspectives, expériences et domaines d'expertise divers. L'écriture collaborative rassemble un éventail diversifié d'idées et d'horizons uniques, enrichissant le processus créatif. De plus, grâce à l'écriture collaborative, les tâches d'une mission peuvent être attribuées en fonction des forces, des compétences et des intérêts individuels, améliorant ainsi l'efficacité et l'efficience du processus d'écriture. Par exemple, une personne compétente en recherche peut être chargée de recueillir des informations, tandis qu'un autre membre de l'équipe, compétent en édition, pourrait se concentrer sur l'affinage du brouillon. Grâce à cette attribution des tâches, chaque membre de l'équipe peut contribuer au projet d'une manière qui optimise ses capacités et ses intérêts, ce qui se traduit par un processus d'écriture plus efficace et efficient.

Bien que l'utilisation de la collaboration dans les pratiques d'écriture puisse apporter de nombreux avantages, la présence de facteurs supplémentaires, tels que l'environnement d'apprentissage, influence également le potentiel de réussite d'une expérience d'écriture collaborative. Un environnement d'apprentissage structuré joue un rôle crucial dans la promotion de la pensée critique par l'écriture, bien qu'il soit tout aussi important de doter les étudiants des compétences nécessaires pour faciliter des discussions productives entre pairs, favorisant ainsi l'apprentissage collaboratif par l'écriture. On ne peut pas s'attendre à ce que les étudiants obtiennent un résultat satisfaisant dans un projet d'écriture collaborative sans une solide compréhension fondamentale du sujet. Une base solide peut consister à définir le but de l'écriture, à identifier le public visé, à mener des recherches approfondies sur le sujet et à structurer et organiser les pensées et les concepts. Avec des ressources et une formation adéquates, l'objectif est que les étudiants s'engagent avec compétence dans des tâches d'écriture et se sentent à l'aise dans les efforts de collaboration.

• Atlas est une plate-forme de création gérée par Git de type wiki d' O'Reilly Media qui est basée sur le gestionnaire de référentiel Git open source basé sur le Web ( système de contrôle de version ) « GitLab ».
• Pour l'écriture collaborative de code, la plupart des systèmes de contrôle de révision comme Team Foundation Version Control (utilisé dans Team Foundation Server ) et Git (utilisé dans GitHub , Bitbucket , GitLab et CodePlex ) sont utilisés dans l'écriture parallèle.
• Éditeurs collaboratifs en temps réel comme Etherpad , Hackpad , Google Docs , Microsoft Office et Authorea .
• Les plateformes en ligne se concentrent principalement sur la fiction collaborative qui permettent à d'autres utilisateurs de poursuivre le récit d'une histoire comme Protagonize et Ficly .
• Des wikis comme Wikipédia et Wikia .

Un auteur acquiert un droit d'auteur si son œuvre répond à certains critères. Dans le cas d'œuvres créées par une seule personne, le premier titulaire du droit d'auteur sur cette œuvre est généralement la personne qui a créé l'œuvre, c'est-à-dire l'auteur. Mais lorsque plusieurs personnes créent l'œuvre en collaboration, il peut alors y avoir co-auteur, à condition que certains critères soient remplis.