Apprentissage visuel

L'apprentissage visuel est un style d'apprentissage parmi les styles d'apprentissage du modèle VARK de Neil Fleming dans lequel les informations sont présentées à un apprenant sous un format visuel. Les apprenants visuels peuvent utiliser des graphiques, des tableaux, des cartes, des diagrammes et d'autres formes de stimulation visuelle pour interpréter efficacement les informations. Le modèle VARK de Fleming comprend également l'apprentissage kinesthésique et l'apprentissage auditif. Il n'existe aucune preuve que la fourniture de matériel visuel aux étudiants identifiés comme ayant un style visuel améliore l'apprentissage.

Une étude de synthèse a conclu que l’utilisation d’organisateurs graphiques améliore les performances des élèves dans les domaines suivants :

Rétention

Les étudiants se souviennent mieux des informations et peuvent mieux s'en souvenir lorsqu'elles sont représentées et apprises à la fois visuellement et verbalement.

Compréhension de lecture

L’utilisation d’organisateurs graphiques contribue à améliorer la compréhension de lecture des élèves.

Réussite des élèves

Les élèves avec et sans troubles d’apprentissage améliorent leurs performances dans tous les domaines et à tous les niveaux scolaires.

Capacités de réflexion et d’apprentissage ; pensée critique

Lorsque les élèves développent et utilisent un organisateur graphique, leurs capacités de réflexion d’ordre supérieur et de pensée critique sont améliorées.

Différentes zones du cerveau travaillent ensemble de multiples façons afin de produire les images que nous voyons avec nos yeux et qui sont codées par notre cerveau. La base de ce travail se déroule dans le cortex visuel du cerveau. Le cortex visuel est situé dans le lobe occipital du cerveau et abrite de nombreuses autres structures qui aident à la reconnaissance visuelle , à la catégorisation et à l'apprentissage. L'une des premières choses que le cerveau doit faire lors de l'acquisition de nouvelles informations visuelles est de reconnaître le matériel entrant. Les zones cérébrales impliquées dans la reconnaissance sont le cortex temporal inférieur , le cortex pariétal supérieur et le cervelet . Pendant les tâches de reconnaissance, l'activation du cortex temporal inférieur gauche augmente et celle du cortex pariétal supérieur droit diminue. La reconnaissance est facilitée par la plasticité neuronale , ou la capacité du cerveau à se remodeler en fonction de nouvelles informations. Ensuite, le cerveau doit catégoriser le matériel en utilisant les trois zones principales utilisées lors de la catégorisation de nouvelles informations visuelles : le cortex orbitofrontal et deux régions préfrontales dorsolatérales qui commencent le processus de tri des nouvelles informations en groupes et d'assimilation ultérieure de ces informations dans des choses que vous connaissez peut-être déjà.

Après avoir reconnu et catégorisé le nouveau matériel entré dans le champ visuel , le cerveau est prêt à commencer le processus d’encodage – le processus qui mène à l’apprentissage. Plusieurs zones cérébrales sont impliquées dans ce processus, comme le lobe frontal , le cortex extrastrié droit , le néocortex et encore une fois, le néostriatum . Une zone en particulier, la région limbique -diencéphalique, est essentielle pour transformer les perceptions en souvenirs. Avec la réunion des tâches de reconnaissance, de catégorisation et d’apprentissage, les schémas aident à rendre le processus d’encodage de nouvelles informations et à les relier à des choses que vous connaissez déjà beaucoup plus facilement. On peut se souvenir beaucoup mieux des images visuelles lorsqu’on peut les appliquer à un schéma déjà connu. Les schémas améliorent en fait la mémoire visuelle et l’apprentissage.

Entre le stade fœtal et 18 mois, un bébé connaît une croissance rapide d'une substance appelée matière grise . La matière grise est le tissu le plus sombre du cerveau et de la moelle épinière, composé principalement de corps de cellules nerveuses et de dendrites ramifiées. Elle est responsable du traitement des informations sensorielles dans le cerveau telles que des zones comme le cortex visuel primaire. Le cortex visuel primaire est situé dans le lobe occipital à l'arrière du cerveau du nourrisson et est responsable du traitement des informations visuelles telles que les objets statiques ou en mouvement et la reconnaissance des formes.

Au sein du cortex visuel primaire, il existe quatre voies : la voie du colliculus supérieur (voie SC), la voie de l'aire temporale moyenne (voie MT), la voie des champs oculaires frontaux (voie FEF) et la voie inhibitrice. Chaque voie est essentielle au développement de l'attention visuelle au cours des premiers mois de la vie.

La voie SC est responsable de la génération des mouvements oculaires en réponse à des stimuli simples. Elle reçoit des informations de la rétine et du cortex visuel et peut orienter le comportement vers un objet. La voie MT est impliquée dans le suivi fluide des objets et se déplace entre la voie SC et le cortex visuel primaire. En conjonction avec la voie SC et la voie MT, la voie FEF permet au nourrisson de contrôler les mouvements oculaires ainsi que l'attention visuelle. Elle joue également un rôle dans le traitement sensoriel chez le nourrisson.

Enfin, la voie inhibitrice régule l'activité du colliculus supérieur et est responsable plus tard de l'attention obligatoire chez le nourrisson. La maturation et la fonctionnalité de ces voies dépendent de la capacité du nourrisson à faire des distinctions et à se concentrer sur des stimuli.

Une étude réalisée par Haith, Hazan et Goodman en 1988 a montré que les bébés dès l'âge de 3,5 mois sont capables de créer des attentes à court terme face aux situations auxquelles ils sont confrontés. Dans cette étude, les attentes font référence aux moyens cognitifs et perceptifs par lesquels un nourrisson peut prévoir un événement futur. Cela a été testé en montrant au nourrisson soit un modèle prévisible de diapositives, soit un modèle irrégulier de diapositives et en suivant les mouvements oculaires du nourrisson .

Une étude ultérieure réalisée par Johnson, Posner et Rothbart en 1991 a montré qu'à 4 mois, les nourrissons peuvent développer des attentes. Cela a été testé par des regards anticipatifs et un désengagement face aux stimuli. Par exemple, les regards anticipatifs montrent que le nourrisson est capable de prédire la partie suivante d'un modèle qui peut ensuite être appliqué au scénario du monde réel de l'allaitement maternel. Les nourrissons sont capables de prédire les mouvements de la mère et de s'attendre à ce qu'elle s'alimente afin de pouvoir saisir le mamelon pour téter. Les attentes, les regards anticipatifs et le désengagement montrent tous que les nourrissons peuvent apprendre visuellement, même si ce n'est que sur le court terme.

David Roberts (2016) a testé des propositions d'apprentissage multimédia, il a découvert que l'utilisation de certaines images disloque les excès de texte pédagogiquement nuisibles, réduisant la surcharge cognitive et exploitant les capacités de traitement visuel sous-utilisées

Entre 3 et 8 ans, l’apprentissage visuel s’améliore et commence à prendre de nombreuses formes différentes. Entre 3 et 5 ans, les actions corporelles des enfants structurent l’environnement d’apprentissage visuel. À cet âge, les tout-petits utilisent assez souvent leurs nouvelles compétences sensori-motrices et les combinent avec leur vision améliorée pour comprendre le monde qui les entoure. Cela se voit lorsque les tout-petits utilisent leurs bras pour rapprocher les objets qui les intéressent de leurs capteurs, tels que leurs yeux et leur visage, afin d’explorer davantage l’objet. Le fait d’approcher des objets de leur visage affecte leur vision immédiate en plaçant leur attention mentale et visuelle sur cet objet et en bloquant simplement la vue des autres objets qui les entourent et qui sont hors de vue.

L'accent est mis sur les objets et les choses qui sont directement devant eux et la vision proximale est donc la principale perspective de l'apprentissage visuel. Cela diffère de la façon dont les adultes utilisent l'apprentissage visuel. Cette différence entre la vision des tout-petits et celle des adultes est attribuable à la taille de leur corps et aux mouvements de leur corps, de sorte que leurs expériences visuelles sont créées par leurs mouvements corporels. La vue d'un adulte est large en raison de sa plus grande taille corporelle, avec la plupart des objets en vue en raison de la distance qui les sépare des objets. Les adultes ont tendance à scruter une pièce et à tout voir plutôt que de se concentrer sur un seul objet.

La façon dont un enfant intègre l’apprentissage visuel aux expériences motrices améliore son développement perceptif et cognitif. Chez les enfants de l’école primaire âgés de 4 à 11 ans, l’intellect est positivement lié à leur niveau de compétence intégrative auditive-visuelle. La période la plus importante pour le développement de l’intégration auditive-visuelle se situe entre 5 et 7 ans. Pendant cette période, l’enfant maîtrise l’intégration visuo-kinesthésique et son apprentissage visuel peut être appliqué à un apprentissage formel axé sur les livres et la lecture, plutôt que sur les objets physiques, ce qui a un impact sur son intellect. À mesure que les résultats en lecture augmentent, les enfants sont capables d’apprendre davantage et leur apprentissage visuel s’est développé pour se concentrer non seulement sur les objets physiques à proximité d’eux, mais aussi pour interpréter les mots et ainsi acquérir des connaissances en lisant.

Nous classons ici la moyenne enfance de 9 à 14 ans. À ce stade du développement normal d'un enfant, la vision est nette et les processus d'apprentissage sont bien engagés. La plupart des études qui ont concentré leurs efforts sur l'apprentissage visuel ont constaté que les styles d'apprentissage visuels, par opposition aux styles d'apprentissage traditionnels, améliorent considérablement l'expérience d'apprentissage globale d'un élève. Tout d'abord, l'apprentissage visuel engage les élèves, notez que l'engagement des élèves est l'un des facteurs les plus importants qui motivent les élèves à apprendre. Les visuels augmentent l'intérêt des élèves grâce à l'utilisation d'animations graphiques et de vidéos. Par conséquent, il a été constaté que les élèves accordent plus d'attention au matériel de cours lorsque des visuels sont utilisés. Grâce à une attention accrue portée au matériel pédagogique, de nombreux résultats positifs ont été observés avec l'utilisation de tactiques visuelles dans les classes d'élèves d'âge moyen.

Les élèves organisent et traitent les informations de manière plus approfondie lorsqu'ils apprennent visuellement, ce qui les aide à mieux comprendre les informations et ils sont plus susceptibles de se souvenir des informations apprises avec une aide visuelle. Les recherches montrent que lorsque les enseignants ont utilisé des tactiques visuelles pour enseigner aux élèves d'âge moyen, ils ont constaté que les élèves avaient une attitude plus positive à l'égard de la matière qu'ils apprenaient. Les élèves ont également fait preuve de meilleures performances aux tests, de meilleurs résultats aux normes, de réflexion à des niveaux qui nécessitent une réflexion d'ordre supérieur et d'un plus grand engagement. Une étude a également révélé que l'apprentissage d'événements émotionnels, tels que l'Holocauste, avec des aides visuelles augmente l'empathie des enfants d'âge moyen.

La matière grise est responsable de la génération des impulsions nerveuses qui traitent les informations cérébrales, et la matière blanche est responsable de la transmission de ces informations cérébrales entre les lobes et vers l'extérieur à travers la moelle épinière. Les impulsions nerveuses sont transmises par la myéline , une matière grasse qui se développe autour d'une cellule. La matière blanche possède une gaine de myéline (un amas de myéline) alors que la matière grise n'en possède pas, ce qui permet aux impulsions nerveuses de se déplacer rapidement le long de la fibre. La gaine de myéline n'est pas complètement formée avant l'âge de 24 à 26 ans. Cela signifie que les adolescents et les jeunes adultes apprennent généralement différemment et utilisent souvent par la suite des aides visuelles pour les aider à mieux comprendre les sujets difficiles.

Les préférences d'apprentissage peuvent varier sur un large spectre. Plus précisément, dans le domaine de l'apprentissage visuel, elles peuvent varier entre les personnes qui préfèrent recevoir des instructions d'apprentissage sous forme de texte par opposition à celles qui préfèrent les graphiques. Les étudiants universitaires ont été testés sur des facteurs généraux tels que la préférence d'apprentissage et la capacité spatiale (être capable de créer, de maintenir et de manipuler des représentations spatiales). L'étude a déterminé que les personnes en âge d'aller à l'université déclarent avoir des styles d'apprentissage efficaces et des préférences d'apprentissage pour elles-mêmes individuellement. Ces évaluations personnelles se sont avérées exactes, ce qui signifie que les auto-évaluations de facteurs tels que la capacité spatiale et la préférence d'apprentissage peuvent être des mesures efficaces de la qualité de l'apprentissage visuel.

Des études ont montré que les adolescents apprennent mieux à travers 10 styles différents : lecture, activité de manipulation, explication de l'enseignant, stimulation auditive, démonstration visuelle, stimulation visuelle (électronique), stimulation visuelle (uniquement des images), jeux, interaction sociale et expérience personnelle. Selon l'étude, les jeunes hommes adultes montrent une préférence pour l'apprentissage par le biais d'activités qu'ils sont capables de manipuler, tandis que les jeunes femmes adultes montrent une plus grande préférence pour l'apprentissage par le biais de notes de l'enseignant visuelles ou en utilisant des graphiques, et par la lecture. Cela suggère que les femmes sont plus stimulées visuellement, intéressées par des informations sur lesquelles elles peuvent avoir un contrôle physique direct. Les hommes, en revanche, apprennent mieux en lisant des informations et en les faisant expliquer de manière auditive.

Bien que les styles d'apprentissage jouissent d'une « énorme popularité » et que les enfants comme les adultes expriment leurs préférences personnelles, rien ne prouve que l'identification du style d'apprentissage d'un élève produise de meilleurs résultats, et il existe des preuves significatives que l'hypothèse largement vantée de « l'enchaînement » (selon laquelle un élève apprendra mieux s'il est enseigné selon une méthode jugée appropriée à son style d'apprentissage) est invalide. Des études bien conçues « contredisent catégoriquement l'hypothèse populaire de l'enchaînement ». Plutôt que de cibler l'enseignement sur le « bon » style d'apprentissage, les élèves semblent bénéficier davantage des présentations à modalités mixtes, par exemple en utilisant à la fois des techniques auditives et visuelles pour tous les élèves.