Worldlex Wiki Il existe des idées contradictoires sur la manière de conceptualiser et de mesurer l'intelligence. En psychométrie , l'intelligence humaine est évaluée par des tests de quotient intellectuel (QI). Plusieurs sous-catégories d'intelligence, telles que l'intelligence émotionnelle et l'intelligence sociale , ont été proposées, et un débat important persiste quant à savoir si elles représentent des formes distinctes d'intelligence.
Il existe également un débat permanent sur la façon dont le niveau d'intelligence d'un individu se forme, allant de l'idée que l'intelligence est fixée à la naissance à l'idée qu'elle est malléable et peut changer en fonction de l'état d'esprit et des efforts d'une personne.
Des psychologues comme Thomas Suddendorf affirment que nous pouvons en apprendre davantage sur l'intelligence humaine en étudiant des proches parents comme les primates.
les tests d'intelligence , l'intelligence est l'un des concepts les plus utiles en psychologie , car elle est corrélée à de nombreuses variables pertinentes, par exemple la probabilité d'avoir un accident ou le montant du salaire. Voici d'autres exemples :- Éducation
- méta-analyse de 2018 sur les effets de l’éducation sur l’intelligence, l’éducation semble être la « méthode la plus cohérente, robuste et durable » connue pour accroître l’intelligence.
- Personnalité
- Une série de méta-analyses marquantes, synthétisant des milliers d'études portant sur des millions de personnes issues de plus de 50 pays, a révélé que de nombreux traits de personnalité sont étroitement liés aux capacités cognitives. Les traits liés au névrosisme présentent les corrélations les plus négatives, tandis que des traits comme l'activité, l'assiduité, la compassion et l'ouverture d'esprit sont positivement corrélés à diverses aptitudes.
- Myopie
- Plusieurs études ont montré une corrélation entre le QI et la myopie . Certains suggèrent que cette corrélation est due à des facteurs environnementaux : soit les personnes ayant un QI plus élevé sont plus susceptibles d’endommager leur vue par une lecture prolongée, soit les personnes qui lisent davantage sont plus susceptibles d’avoir un QI plus élevé ; d’autres affirment qu’il existe un lien génétique.
- Vieillissement
- Il existe des preuves que le vieillissement entraîne un déclin des fonctions cognitives. Dans une étude transversale, diverses fonctions cognitives mesurées ont diminué d'environ 0,8 sur l'échelle z entre 20 et 50 ans ; ces fonctions cognitives comprenaient la vitesse de traitement, la mémoire de travail et la mémoire à long terme.
- Gènes
- Un certain nombre de polymorphismes mononucléotidiques dans l'ADN humain sont corrélés à des scores de QI plus élevés.
Théories
Pertinence des tests de QI
Théorie des intelligences multiples
Théorie triarchique de l'intelligence
- L'intelligence analytique comprend les processus mentaux par lesquels l'intelligence s'exprime.
- L'intelligence créative est nécessaire lorsqu'un individu est confronté à un défi presque, mais pas totalement, inédit, ou lorsqu'il s'agit d'automatiser l'exécution d'une tâche.
- L'intelligence pratique est intrinsèquement liée à un milieu socioculturel et implique l'adaptation, la sélection et le façonnage de l'environnement afin d'optimiser l'intégration au contexte.
La théorie triarchique ne remet pas en cause la validité d'un facteur d'intelligence générale ; elle postule plutôt que l'intelligence générale fait partie de l'intelligence analytique, et que seule la prise en compte des trois aspects de l'intelligence permet de comprendre toute la gamme du fonctionnement intellectuel.
Sternberg a actualisé la théorie triarchique et l'a rebaptisée Théorie de l'intelligence réussie . Il définit désormais l'intelligence comme l'évaluation que fait un individu de sa propre réussite dans la vie, selon ses propres critères ( idiographiques ) et dans son contexte socioculturel. La réussite s'obtient par la combinaison d'intelligence analytique, créative et pratique. Ces trois aspects de l'intelligence sont désignés par le terme de capacités de traitement. Ces capacités sont appliquées à la recherche de la réussite à travers les trois éléments de l'intelligence pratique : l'adaptation à son environnement, sa structuration et sa sélection. Les mécanismes qui mettent en œuvre ces capacités de traitement pour atteindre la réussite consistent notamment à exploiter ses forces et à compenser ou corriger ses faiblesses.
Les théories et les recherches de Sternberg sur l'intelligence restent controversées au sein de la communauté scientifique.
Théorie PASS de l'intelligence
- La planification implique des fonctions exécutives responsables du contrôle et de l'organisation des comportements, de la sélection et de l'élaboration des stratégies, et du suivi des performances.
- L'attention est responsable du maintien du niveau d'éveil et de la vigilance, et assure la concentration sur les stimuli pertinents.
- Le traitement simultané est mis en œuvre lorsqu'il est nécessaire de comprendre la relation entre les éléments et leur intégration en unités d'information complètes. Par exemple, il s'agit de reconnaître des figures, comme un triangle inscrit dans un cercle par rapport à un cercle inscrit dans un triangle, ou de faire la différence entre « il a pris une douche avant le petit-déjeuner » et « il a pris son petit-déjeuner avant de prendre une douche ».
- Un traitement successif est nécessaire pour organiser des éléments distincts en une séquence, comme par exemple se souvenir d'une suite de mots ou d'actions exactement dans l'ordre où elles viennent d'être présentées.
Ces quatre processus sont des fonctions de quatre régions cérébrales. La planification est principalement localisée dans la partie antérieure du cerveau, le lobe frontal. L'attention et l'éveil sont des fonctions combinées du lobe frontal et des parties inférieures du cortex, bien que les lobes pariétaux soient également impliqués dans l'attention. Le traitement simultané et le traitement successif se déroulent dans la région postérieure du cerveau. Le traitement simultané est principalement associé aux lobes occipital et pariétal, tandis que le traitement successif est principalement associé aux lobes fronto-temporaux. La théorie PASS s'inspire largement des travaux de Luria et des études en psychologie cognitive qui contribuent à une meilleure compréhension de l'intelligence
La théorie de Piaget et les théories néo-piagétiennes
La théorie de Piaget décrit quatre stades principaux et de nombreux sous-stades dans le développement. Ces quatre stades principaux sont :
- stade sensorimoteur (naissance–2 ans)
- phase préopératoire (2 à 7 ans)
- stade opérationnel concret (7 à 11 ans)
- phase d’opérations formelles (11 à 16 ans)
La progression à travers ces stades est corrélée au QI psychométrique, mais n'est pas identique à celui-ci. Piaget conçoit l'intelligence comme une activité plutôt que comme une capacité.
L'une des études les plus célèbres de Piaget portait exclusivement sur les capacités de discrimination des enfants âgés de deux ans et demi à quatre ans et demi. Il commença l'étude en présentant à des enfants d'âges différents deux rangées de bonbons : l'une avec des bonbons plus espacés, et l'autre avec le même nombre de bonbons disposés plus serrés. Il constata que « les enfants âgés de 2 ans et 6 mois à 3 ans et 2 mois discriminent correctement le nombre relatif d'objets dans deux rangées ; entre 3 ans et 2 mois et 4 ans et 6 mois, ils indiquent qu'une rangée plus longue avec moins d'objets contient "plus" de bonbons ; après 4 ans et 6 mois, ils discriminent à nouveau correctement » . Initialement, les enfants plus jeunes n'étaient pas étudiés, car si un enfant de quatre ans ne pouvait pas conserver la quantité, un enfant plus jeune ne le pouvait vraisemblablement pas non plus. Les résultats montrent cependant que les enfants de moins de trois ans et deux mois font preuve de conservation des quantités, mais qu'ils perdent cette capacité en grandissant et ne la retrouvent qu'à l'âge de quatre ans et demi. Cette perte temporaire peut être due à une dépendance excessive à des stratégies perceptives, qui associent une plus grande quantité de bonbons à une plus longue file de bonbons, ou à l'incapacité d'un enfant de quatre ans à inverser les situations.
Cette expérience a mis en évidence plusieurs résultats. Premièrement, les jeunes enfants possèdent une capacité de discrimination qui démontre que leurs aptitudes logiques aux opérations cognitives existent plus tôt qu'on ne le pensait. De plus, les jeunes enfants peuvent développer certaines qualités pour les opérations cognitives, selon la logique de la structure de la tâche. La recherche montre également que les enfants acquièrent une compréhension explicite dès l'âge de cinq ans et, par conséquent, comptent les bonbons pour déterminer lequel en contient le plus. Enfin, l'étude a révélé que la conservation de la quantité n'est pas une caractéristique innée chez l'être humain.
La théorie de Piaget a été critiquée car l'âge d'apparition d'un nouveau modèle du monde, tel que la permanence de l'objet, dépend de la méthode de test (voir l'article sur la permanence de l'objet ). Plus généralement, cette théorie peut s'avérer très difficile à tester empiriquement, car il est complexe de prouver ou d'infirmer qu'un modèle mental explique les résultats des tests.
Les théories néo-piagétiennes du développement cognitif élargissent la théorie de Piaget de diverses manières, notamment en considérant également des facteurs de type psychométrique tels que la vitesse de traitement et la mémoire de travail, des facteurs « hypercognitifs » comme l'auto-surveillance, davantage d'étapes et une plus grande considération sur la façon dont les progrès peuvent varier dans différents domaines tels que spatial ou social.
Théorie de l'intégration pariéto-frontale de l'intelligence
théorie de l'investissement
D’après la théorie de Cattell-Horn-Carroll , les tests d’intelligence les plus fréquemment utilisés dans les études l’intelligence fluide ( g <sub>f</sub> ) et de l’intelligence cristallisée ( g <sub>c</sub> ) , dont le développement diffère d’un individu à l’autre. La « théorie de l’investissement » de Cattell stipule que les différences individuelles observées dans l’acquisition de compétences et de connaissances ( g <sub> c</sub> ) sont partiellement attribuables à l’« investissement » de g <sub>f</sub> , suggérant ainsi l’implication de l’intelligence fluide dans tous les aspects du processus d’apprentissage. Cette théorie suggère que les traits de personnalité influencent les aptitudes réelles, et non les scores obtenus à un test de QI .
La théorie de l'intelligence de Hebb suggérait également une bifurcation, l'intelligence A (physiologique), qui pourrait être considérée comme une ressemblance avec l'intelligence fluide et l'intelligence B (expérientielle), semblable à l'intelligence cristallisée .
Théorie de la compensation de l'intelligence (TIC)
La théorie de la compensation de l'intelligence stipule que les individus comparativement moins intelligents travaillent plus dur et avec plus de méthode, et deviennent plus résolus et méticuleux (plus consciencieux) afin d'atteindre leurs objectifs, pour compenser leur « manque d'intelligence ». En revanche, les individus plus intelligents n'ont pas besoin des traits ou comportements associés à la conscience professionnelle pour progresser, car ils peuvent s'appuyer sur la force de leurs capacités cognitives plutôt que sur une structure ou un effort particulier. Cette théorie suggère l'existence d'une relation causale entre l'intelligence et la conscience professionnelle, de sorte que le développement de la conscience professionnelle est influencé par l'intelligence. Cette hypothèse est jugée plausible, car il est peu probable que la relation causale inverse puisse se produire ; ce qui impliquerait que la corrélation négative serait plus forte entre l'intelligence fluide ( g <sub>f</sub> ) et la conscience professionnelle. Ceci est justifié par la chronologie du développement de g <sub>f</sub> , g<sub> c</sub> et de la personnalité, car l'intelligence cristallisée n'est pas encore complètement développée lorsque les traits de personnalité le sont également. Par la suite, pendant leur scolarité, on s’attendrait à ce que les enfants plus consciencieux acquièrent une intelligence (connaissance) plus cristallisée grâce à l’éducation, car ils seraient plus efficaces, plus minutieux, plus travailleurs et plus consciencieux.
Cette théorie a récemment été contredite par des preuves qui identifient la sélection compensatoire de l'échantillon, ce qui attribue les résultats au biais qui provient de la sélection d'échantillons contenant des personnes au-dessus d'un certain seuil de réussite.
La théorie de Bandura sur l'auto-efficacité et la cognition
La conception des capacités cognitives a évolué au fil des ans et d'efficacité personnelle . Sa théorie met en évidence la différence entre posséder des compétences et être capable de les appliquer dans des situations complexes. Elle suggère que des individus ayant un même niveau de connaissances et de compétences peuvent obtenir des résultats médiocres, moyens ou excellents selon leur sentiment d'efficacité personnelle.
Un rôle clé de la cognition est de permettre de prédire les événements et, par conséquent, d'élaborer des méthodes pour y faire face efficacement. Ces compétences dépendent du traitement de stimuli imprécis et ambigus. Les individus doivent pouvoir s'appuyer sur leurs connaissances pour identifier, développer et mettre en œuvre des options. Ils doivent être capables d'appliquer les enseignements tirés de leurs expériences passées. Ainsi, un sentiment stable d'efficacité personnelle est essentiel pour maintenir la concentration sur les tâches face à des situations difficiles.
La théorie de Bandura sur l'auto-efficacité et l'intelligence suggère que les individus ayant un faible sentiment d'auto-efficacité dans un domaine donné auront tendance à éviter les défis. Cet effet est accentué lorsqu'ils perçoivent les situations comme des menaces personnelles . En cas d'échec, ils s'en remettent plus lentement que les autres et attribuent cet échec à une aptitude insuffisante. À l'inverse, les personnes ayant un niveau élevé d'auto-efficacité se fixent
Ackerman décrit la difficulté de distinguer le processus de la connaissance, car le contenu ne peut être éliminé d'aucun test d'aptitude.
Les traits de personnalité ne sont pas significativement corrélés à l' intelligence en tant que processus, sauf dans le contexte de la psychopathologie. Une exception à cette généralisation concerne les différences de sexe observées dans les capacités cognitives, notamment en mathématiques et en aptitudes spatiales.
D'autre part, l' intelligence en tant que facteur de connaissance a été associée à des traits de personnalité d'ouverture et d'engagement intellectuel typique, qui sont également fortement corrélés aux capacités verbales (associées à l'intelligence cristallisée ).
Inhibition latente
Éducation
Un QI plus élevé favorise la réussite scolaire , mais l'éducation, à elle seule, augmente les scores de QI . Une méta-analyse de 2017 suggère que l'éducation augmente le QI de 1 à 5 points par année scolaire, ou du moins améliore les performances aux tests de QI
Nutrition et produits chimiques
Activités et développement neuronal adulte
Outils numériques
Des études ont montré que le cerveau est particulièrement sensible pendant les 20 premières années de la vie, lorsqu'il est encore en développement, et qu'un temps d'écran excessif pendant cette période est particulièrement nocif pour le développement cognitif.
L’utilisation des médias numériques entraîne une augmentation temporaire des « hormones du bien-être » telles que la sérotonine, les endorphines, la dopamine et l’ocytocine, créant une relation addictive : plus le temps passé sur les médias numériques augmente, plus les circuits neuronaux sont modifiés, ce qui engendre un besoin impérieux de cette libération positive artificielle. Il en résulte une dépendance à la technologie pour activer ces hormones améliorant l’humeur et, à terme, une diminution de la capacité à recourir à des stratégies naturelles, comme l’exercice physique, pour les libérer. Cette relation directe crée un cercle vicieux qui récompense les individus pour le temps passé sur les médias numériques, formant une association positive et les habituant à anticiper cette stimulation positive temporaire.
Certains éducateurs et experts ont exprimé des inquiétudes quant à la façon dont la technologie pourrait affecter négativement les capacités de réflexion et les performances scolaires des élèves.
entraînement cérébral
Les tentatives visant à augmenter le QI par l’entraînement cérébral ont conduit à des améliorations dans certains aspects liés aux tâches d’entraînement – par exemple la mémoire de travail – mais il n’est pas encore clair si ces améliorations se généralisent à une intelligence accrue en soi.
Une étude de 2008 affirmait que la pratique d'une tâche double n-back pouvait accroître l'intelligence fluide ( g<sub> f</sub> ), telle que mesurée par plusieurs tests standardisés. Cette découverte a suscité un certain intérêt dans les médias grand public, notamment avec un article dans Wired . Cependant, une critique ultérieure de la méthodologie de l'étude a remis en question la validité de l'expérience et pointé du doigt le manque d'uniformité des tests utilisés pour évaluer les groupes contrôle et test. Par exemple, la progression du test des Matrices Progressives Avancées (APM) de Raven a pu être compromise par des modifications des limites de temps (10 minutes seulement étaient allouées pour réaliser le test, au lieu des 45 minutes habituelles).
Philosophie
Les tentatives d'influencer l'intelligence soulèvent des questions éthiques. La neuroéthique examine les implications éthiques, juridiques et sociales des neurosciences et aborde des problématiques telles que la différence entre le traitement d'une maladie neurologique et l'amélioration des capacités cérébrales, ainsi que l'impact des inégalités de revenus sur l'accès aux neurotechnologies . Les enjeux neuroéthiques sont intimement liés à l'éthique du génie génétique humain .
Les théoriciens transhumanistes étudient les possibilités et les conséquences du développement et de l'utilisation de techniques visant à améliorer les capacités et les aptitudes humaines.
L’eugénisme est une philosophie sociale qui prône l’amélioration des caractéristiques héréditaires humaines par diverses formes d’intervention. L’eugénisme a été considéré tantôt comme méritoire, tantôt comme déplorable à différentes époques de l’histoire, et a été fortement discrédité après la défaite de l’ Allemagne nazie lors de la Seconde Guerre mondiale .
Mesurer
L'approche de la compréhension de l'intelligence qui bénéficie du plus grand nombre de soutiens et de recherches publiées sur la plus longue période repose sur les tests psychométriques . C'est également, et de loin, la plus utilisée en pratique. Les tests de quotient intellectuel (QI) comprennent le Stanford-Binet , les matrices progressives de Raven , l' échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes et la batterie d'évaluation de Kaufman pour enfants . Il existe aussi des tests psychométriques qui ne visent pas à mesurer l'intelligence elle-même, mais des concepts étroitement liés, comme l'aptitude scolaire. Aux États-Unis, on peut citer par exemple le SSAT , le SAT , l' ACT , le GRE , le MCAT , le LSAT et le GMAT . Quelle que soit la méthode utilisée, presque tous les tests qui exigent des candidats qu'ils raisonnent et qui présentent un large éventail de difficultés produiront des scores d'intelligence dont la distribution est approximativement normale au sein de la population générale.
Les tests d'intelligence sont largement utilisés dans les milieux éducatifs, commerciaux et militaires en raison de leur efficacité à prédire les comportements. Le QI et le facteur g (abordés dans la section suivante) sont corrélés à de nombreux indicateurs sociaux importants : les individus ayant un faible QI sont plus susceptibles de divorcer, d'avoir un enfant hors mariage, d'être incarcérés et d'avoir besoin d'une aide sociale à long terme, tandis que les individus ayant un QI élevé sont associés à un niveau d'études plus élevé, à des emplois plus prestigieux et à des revenus plus importants. L'intelligence, telle que mesurée par des tests psychométriques, s'est avérée fortement corrélée à la réussite de la formation et aux performances (par exemple, les performances adaptatives), et le rapport QI/facteur g est le meilleur prédicteur de la réussite professionnelle. Cependant, certains chercheurs, tout en souscrivant globalement à cette conclusion, ont mis en garde contre l'interprétation de cette affirmation en raison de plusieurs facteurs, notamment : les hypothèses statistiques sous-jacentes à certaines de ces études, les études réalisées avant 1970 qui semblent incohérentes avec les études plus récentes, et les débats en cours dans la littérature psychologique concernant la validité des outils actuels de mesure du QI.
facteur d'intelligence générale ou g
Les tests de QI peuvent être classés selon leur contribution au facteur g . Les tests présentant une forte contribution au facteur g sont ceux qui sont fortement corrélés avec la plupart des autres tests. Une étude exhaustive portant sur les corrélations entre un grand nombre de tests et de tâches a révélé que les Matrices Progressives de Raven présentent une corrélation particulièrement élevée avec la plupart des autres tests et tâches. Le test de Raven évalue le raisonnement inductif à partir de matériel visuel abstrait. Il se compose d'une série de problèmes, classés approximativement par ordre de difficulté croissante. Chaque problème présente une matrice 3 x 3 de figures abstraites avec une case vide ; la matrice est construite selon une règle, et le participant doit découvrir cette règle pour déterminer laquelle des huit alternatives correspond à la case vide. En raison de sa forte corrélation avec d'autres tests, les Matrices Progressives de Raven sont généralement reconnues comme un bon indicateur de l'intelligence générale. Ceci pose toutefois problème, car il existe des différences substantielles entre les sexes au test de Raven [ différences qui ne sont pas observées lorsque le facteur g est mesuré directement en calculant le facteur général à partir d'un large ensemble de tests
Plusieurs critiques, comme Stephen Jay Gould , ont remis en question le facteur g , le considérant comme un artefact statistique, et affirmant que les tests de QI mesurent plutôt un certain nombre d'aptitudes sans lien entre elles. Le rapport de 1995 de l'Association américaine de psychologie intitulé « Intelligence : ce que l'on sait et ce que l'on ignore » indiquait que les tests de QI sont corrélés et que l'opinion selon laquelle le facteur g est un artefact statistique était minoritaire.
facteur d'intelligence collective générale ou c
Théories psychométriques historiques
Théorie de Cattell-Horn-Carroll
- intelligence fluide (Gf) : comprend la capacité générale à raisonner, à former des concepts et à résoudre des problèmes en utilisant des informations inconnues ou des procédures nouvelles.
- Intelligence cristallisée (Gc) : comprend l'étendue et la profondeur des connaissances acquises d'une personne, la capacité de communiquer ses connaissances et la capacité de raisonner en utilisant des expériences ou des procédures apprises antérieurement.
- Raisonnement quantitatif (Gq) : la capacité à comprendre les concepts et les relations quantitatives et à manipuler les symboles numériques.
- Aptitudes en lecture et en écriture (Grw) : comprend les compétences de base en lecture et en écriture.
- La mémoire à court terme (Gsm) : est la capacité à appréhender et à retenir des informations dans une conscience immédiate, puis à les utiliser en quelques secondes.
- Stockage et récupération à long terme (Glr) : est la capacité de stocker des informations et de les récupérer de manière fluide plus tard dans le processus de réflexion.
- Traitement visuel (Gv) : est la capacité de percevoir, d’analyser, de synthétiser et de penser avec des modèles visuels, y compris la capacité de stocker et de rappeler des représentations visuelles.
- Traitement auditif (Ga) : est la capacité d'analyser, de synthétiser et de discriminer les stimuli auditifs, y compris la capacité de traiter et de discriminer les sons de la parole qui peuvent être présentés dans des conditions déformées.
- Vitesse de traitement (Gs) : est la capacité à effectuer des tâches cognitives automatiques, en particulier lorsqu'elle est mesurée sous pression pour maintenir une attention focalisée.
- Temps de décision/réaction (Gt) : reflète la rapidité avec laquelle un individu peut réagir à des stimuli ou à une tâche (généralement mesuré en secondes ou fractions de seconde ; à ne pas confondre avec Gs, qui est généralement mesuré par intervalles de 2 à 3 minutes). Voir Chronométrie mentale .
Les tests modernes ne mesurent pas nécessairement l'ensemble de ces aptitudes générales. Par exemple, le Gq et le Grw peuvent être considérés comme des indicateurs de réussite scolaire et non de QI. Le Gt peut être difficile à mesurer sans équipement spécialisé.
Auparavant, le facteur g était souvent subdivisé en Gf et Gc seulement, que l'on pensait correspondre respectivement aux sous-tests non verbaux ou de performance et aux sous-tests verbaux des premières versions du test de QI de Wechsler. Des recherches plus récentes ont montré que la situation est plus complexe.
Insuffisance de la mesure par le QI
Dans le même ordre d'idées, des critiques comme Keith Stanovich ne contestent pas la capacité des scores aux tests de QI à prédire certains types de réussite, mais soutiennent que fonder la conception de l'intelligence uniquement sur ces scores néglige d'autres aspects importants des capacités mentales. Robert Sternberg , autre critique important du QI comme principale mesure des capacités cognitives humaines, a fait valoir que réduire le concept d'intelligence à la mesure du facteur g ne rend pas pleinement compte des différents types de compétences et de connaissances qui contribuent au succès dans la société humaine.
Malgré ces critiques, les psychologues cliniciens considèrent généralement que les scores de QI ont une validité statistique suffisante pour de nombreuses applications cliniques, telles que le diagnostic de la déficience intellectuelle, le suivi du déclin cognitif et l'aide à la décision en matière de personnel, car ils fournissent des indices bien normalisés, faciles à interpréter et dont les erreurs standard sont connues.