Apprentissage kinesthésique

L'apprentissage kinesthésique (anglais américain), l'apprentissage kinesthésique (anglais britannique) ou l'apprentissage tactile est un apprentissage qui implique une activité physique. Comme cité par Favre (2009), Dunn et Dunn définissent les apprenants kinesthésiques comme des étudiants qui préfèrent le mouvement de tout le corps pour traiter des informations nouvelles et difficiles. Cependant, les études scientifiques ne soutiennent pas l'affirmation selon laquelle l'utilisation de la modalité kinesthésique améliore l'apprentissage chez les étudiants identifiés comme l'apprentissage kinesthésique comme leur style d'apprentissage préféré .

L'intelligence kinesthésique, qui était à l'origine associée aux capacités tactiles, a été définie et discutée dans Frames Of Mind: The Theory of Multiple Intelligences de Howard Gardner en 1983. Dans ce livre, Gardner décrit des activités telles que la danse et la réalisation d'interventions chirurgicales comme nécessitant une grande intelligence kinesthésique : utiliser le corps pour créer (ou faire) quelque chose.

Margaret H'Doubler a écrit et parlé de l'apprentissage kinesthésique dans les années 1940, définissant l'apprentissage kinesthésique comme la capacité du corps humain à s'exprimer par le mouvement et la danse.

Viktor Lowenfeld a utilisé ce terme dans son manuel destiné aux éducateurs artistiques , Creative and Mental Growth .

Neil Fleming, enseignant et théoricien de l'éducation néo-zélandais, a conçu le modèle VARK (visuel, auditif, lecture/écriture et kinesthésique). Selon le modèle de Fleming, les apprenants kinesthésiques sont similaires aux apprenants tactiles dans le sens où ils aiment l'apprentissage expérientiel pratique. Ils excellent dans l'apprentissage concret comme la formation en cours d'emploi, l'expérience professionnelle, les stages, les simulations, etc. (Kte'pi, 2016).

Le modèle Fleming VAK/VARK (l'une des catégorisations les plus courantes et les plus utilisées des différents types de styles d'apprentissage) a classé les styles d'apprentissage comme suit :

• Apprentissage pratique
• Apprentissage visuel
• Apprentissage auditif
• Apprentissage de la lecture/écriture
• Apprentissage kinesthésique

La mémoire de compétences s'inscrit également dans la catégorie de l'apprentissage kinesthésique, car c'est ce qui se produit lorsqu'une personne apprend de manière kinesthésique. Les souvenirs de compétences sont difficiles à transmettre sauf par démonstration directe, peuvent être acquis sans conscience et nécessitent plusieurs répétitions.

Rita Dunn soutient que l'apprentissage kinesthésique et l'apprentissage tactile sont du même style. Galeet BenZion affirme que l'apprentissage kinesthésique et l'apprentissage tactile sont des styles d'apprentissage distincts, avec des caractéristiques différentes. Elle a défini l'apprentissage kinesthésique comme le processus qui aboutit à une nouvelle connaissance (ou compréhension) avec l'implication du mouvement corporel de l'apprenant. Ce mouvement est effectué pour établir de nouvelles connaissances ou étendre les connaissances existantes. L'apprentissage kinesthésique est à son meilleur, a constaté BenZion, lorsque l'apprenant utilise le langage (ses propres mots) afin de définir, d'expliquer, de résoudre et de trier comment le mouvement de son corps reflète le concept exploré. Un exemple est celui d'un élève qui utilise le mouvement pour calculer la somme de 1/2 plus 3/4 via le mouvement, puis explique comment ses mouvements dans l'espace reflètent le processus mathématique menant à la bonne réponse.

De plus, Denig (2004) dans son article « Multiple Intelligences and Learning Styles: Two Complementary Dimensions » (Intelligences multiples et styles d'apprentissage : deux dimensions complémentaires) a présenté le modèle des styles d'apprentissage de Dunn et Dunn, qui aborde 21 éléments qui affectent l'apprentissage des étudiants. Ces éléments sont répartis en cinq stimuli : les variables environnementales, émotionnelles, sociologiques, physiologiques et psychologiques. Selon ce modèle, les stimuli physiologiques se composent de quatre éléments, dont l'un est perceptif. Le perceptif décrit les styles auditif, visuel, tactile et kinesthésique par lesquels les apprenants apprennent plus efficacement. Cela donne un sens au concept selon lequel les apprenants kinesthésiques apprennent mieux par des activités et des expériences impliquant tout le corps, tandis que les apprenants tactiles apprennent mieux par la manipulation d'objets avec leurs mains.

L'apprentissage tactile utilise le sens du toucher des élèves pour explorer et comprendre leur environnement, en mettant l'accent sur les expériences sensorielles pour la croissance cognitive, permettant une interaction et une manipulation directes.

Les apprenants kinesthésiques réagissent différemment en fonction de leur système de mémoire . Les différents types d'apprenants comprennent principalement les apprenants du corps entier, les apprenants pratiques, les gribouilleurs, les étudiants qui apprennent par le biais d'expériences émotionnelles. L'apprentissage et la mémoire sont généralement à court terme. Pour obtenir une mémoire à long terme, différentes techniques peuvent être utilisées en fonction du style d'apprentissage. La cartographie mentale, la cartographie d'histoires, la toile d'araignée, le dessin peuvent être utilisés pour améliorer l'apprentissage d'un gribouilleur. Pour l'apprenant pratique, le jeu de rôle, l'argile, la construction et la manipulation mathématique peuvent être utilisés. L'apprenant du corps entier peut mieux apprendre grâce au jeu de rôle, à la cartographie corporelle, aux puzzles et à l'utilisation de la technologie informatique qui permet certains mouvements pendant l'apprentissage. Les étudiants peuvent participer à des activités de groupe et des activités qui impliquent des mouvements corporels tels que la danse, le théâtre, le sport peuvent être utilisées pour nourrir leur apprentissage. Les stratégies suivantes peuvent être utilisées pour faciliter la mémoire kinesthésique par le biais de la voie motrice procédurale, telles que :

• Danse : les idées, les concepts et les processus peuvent être exprimés à travers des mouvements créatifs
• Démonstrations en laboratoire
• Sportif
• Gymnastique
• Charades

Les apprenants kinesthésiques qui ont des souvenirs associés à l'apprentissage des émotions peuvent être facilités par la danse, le débat , le théâtre , le jeu de rôle et les charades. Ce type d'apprentissage conduit à une mémoire à long terme car il est associé à des émotions telles que l'excitation, la curiosité , la colère , la déception et le succès.

Les compétences perceptivo-motrices sont des compétences acquises par des schémas de mouvement guidés par des entrées sensorielles. Il existe des compétences fermées et des compétences ouvertes. Les compétences fermées sont des compétences acquises telles que la danse. Une ballerine apprend un ensemble spécifique de mouvements et ne s'écarte pas de la routine exacte, c'est pourquoi on l'appelle une compétence fermée ; il existe une option. Les compétences ouvertes sont des compétences qui nécessitent plus de flexibilité dans l'apprentissage, comme les sports d'équipe. Une personne qui apprend à jouer au football apprend plusieurs exercices, stratégies et s'entraîne à des mêlées afin d'apprendre à travailler dans plusieurs types d'environnements. Étant donné qu'aucun match de football n'est identique et qu'une personne ne peut pas savoir avant le début d'un match les étapes exactes que l'autre équipe va suivre, des compétences ouvertes sont nécessaires pour réussir. Les compétences cognitives font également partie de l'apprentissage kinesthésique, de l'apprentissage perceptif et des mémoires de compétences. Certaines personnes apprennent mieux dans un environnement plus pratique, ce qui renforce également leurs compétences cognitives. Les compétences cognitives sont des compétences qui obligent les individus à résoudre des problèmes ou à appliquer des stratégies plutôt qu'à bouger leur corps en fonction de ce qu'ils perçoivent. Résoudre un puzzle serait un exemple de compétence cognitive.

Les apprenants ayant des préférences kinesthésiques croient qu'ils apprennent par des mouvements et des expériences actives . Des activités telles que le jeu , les marionnettes , le théâtre , le jeu d'acteur et la conception garantissent l'implication des apprenants.

Certaines stratégies censées motiver les élèves qui préfèrent cet apprentissage impliquent des élèves démotivés pendant les activités :

• Motivez les élèves en leur accordant de l'attention et en les récompensant , évitez les punitions .
• Les étudiants devraient avoir la possibilité de choisir des activités pour apprendre un concept particulier.
• Des notes peuvent être attribuées en fonction de la participation en utilisant des grilles de notation.
• Les activités choisies doivent encourager tous les élèves à réussir et à avoir le sentiment d'avoir accompli un apprentissage grâce à une activité.
• Chaque étudiant doit avoir une chance égale de participer
• Des activités coopératives peuvent être organisées et des commentaires positifs peuvent être donnés pour encourager le travail d'équipe des participants dans une classe.

Certaines stratégies sont considérées comme efficaces pour gérer les étudiants hyper motivés :

• Encourager les élèves à organiser le mouvement du corps pendant les activités
• Suivi régulier des étudiants
• Des instructions appropriées et précises doivent être données pour toute activité
• Avant d’impliquer les élèves dans l’activité, il faut leur expliquer clairement les conséquences d’une tâche incontrôlable.

Les matières peuvent être enseignées de manière à répondre aux besoins des apprenants kinesthésiques. Grâce à une approche centrée sur l'apprenant et basée sur les forces, les éducateurs devraient engager les élèves kinesthésiques dans des activités qui nécessitent des mouvements, car ils apprennent en faisant. Les activités peuvent inclure des jeux de rôle, du théâtre, de la danse, des courses et des compétitions, des sorties scolaires et des projets.

Favre (2009) a déclaré que les stratégies pédagogiques devraient inclure le mouvement dans un format de jeu. Favre a suggéré de concevoir des jeux kinesthésiques. Par exemple, « des plateaux de jeu tels que Tic-Tac-Toe fixés au sol de la salle de classe et des gabarits de marelle peints sur le macadam de la cour de récréation ou sur les trottoirs autour de l'école » (p. 32). Favre a également suggéré que les instructeurs puissent utiliser « des jeux commerciaux tels que Twister, Jeopardy et Nerf basketball et créer des cartes de jeu qui correspondent à leurs objectifs de cours » (pp. 32-33).

Reese et Dunn (2007) dans leur recherche sur les styles d'apprentissage des étudiants de première année d'université ont recommandé que « pour assurer le succès des apprenants kinesthésiques, les classes devraient offrir des expériences actives pour planifier ou réaliser des objectifs, telles que des visites, des projets, des jeux de rôle, des simulations et des jeux au sol ou au mur » (p. 108).

Dena Lister souligne les améliorations constatées dans les performances en classe des élèves de sixième année bénéficiant d'un soutien scolaire. Lister écrit : « Les élèves de LSS ont également produit de manière significative le premier traitement du style d'apprentissage, ce qui suggère que cette approche pédagogique particulière du style d'apprentissage, plutôt que l'enseignement traditionnel, était une stratégie pédagogique plus efficace pour ces élèves. »

AJ Richards souligne qu'il peut être très utile pour les professeurs de physique de développer et d'utiliser des techniques pédagogiques qui aident les étudiants à visualiser et à raisonner de manière productive sur ces concepts. Une stratégie particulièrement efficace consiste à utiliser des activités d'apprentissage kinesthésique.

Skylar Anderson met en évidence des signes qui peuvent amener une personne à croire qu'elle est un apprenant kinesthésique. Par exemple, dans son travail, il cite les signes suivants : votre genou rebondit constamment. Vous frappez régulièrement un ballon de football, ou lancez une balle de baseball, ou faites tourner un ballon de basket sur votre doigt pendant une conversation. Vous faites craquer vos doigts pendant que vous préparez ou faites une activité. Vous parlez en utilisant vos mains en complément de votre discours. Vous marchez de long en large lorsque vous avez vraiment besoin de bachoter des informations pour un examen. Vous mimez des choses pour stimuler votre mémoire. Vous avez eu des ennuis plus de deux fois pour avoir tapé votre crayon sur votre bureau ou cliqué sur votre stylo au cours de la même période de cours. Vous réfléchissez mieux lorsque vous faites de l'exercice. Vous vous souvenez mieux de vos notes lorsque vous les avez écrites avec votre main plutôt que de les avoir tapées. Vous touchez tout ce que vous croisez dans un magasin sans y penser.

Il existe trois parties du cerveau qui sont les plus importantes pour l'apprentissage kinesthésique et l'apprentissage des compétences. Les noyaux gris centraux , le cortex cérébral et le cervelet jouent tous des rôles tout aussi importants dans la capacité à apprendre de nouvelles compétences et à les maîtriser.

Les noyaux gris centraux sont un ensemble de ganglions (groupes de neurones) qui se trouvent à la base du prosencéphale. Les noyaux gris centraux reçoivent des informations d’autres parties du cerveau telles que l’hippocampe et les zones corticales qui envoient des messages sur le monde extérieur. La plupart de ces messages sont sensoriels, c’est-à-dire ce qu’une personne ressent physiquement. Les noyaux gris centraux interprètent ensuite ces informations et les envoient vers le thalamus et le tronc cérébral, qui jouent tous deux un rôle important dans le mouvement physique. Par conséquent, les noyaux gris centraux sont le début du processus pour une personne qui apprend par la pratique à répondre viscéralement aux stimuli qui l’entourent. Une fois qu’une compétence est apprise, il est important de la pratiquer. Cela peut modifier la façon dont les circuits des noyaux gris centraux participent à l’exécution de cette compétence et la plasticité synaptique est un mécanisme neuronal de base qui permet de tels changements. Plus une personne pratique, plus elle développe sa plasticité.

Le cortex cérébral est le tissu cérébral qui recouvre le dessus et les côtés du cerveau chez la plupart des vertébrés. Il est impliqué dans le stockage et le traitement des entrées sensorielles et des sorties motrices. Dans le cerveau humain, le cortex cérébral est en fait une feuille de tissu neural d'environ 1/8 de pouce d'épaisseur. La feuille est pliée de manière à pouvoir s'insérer à l'intérieur du crâne. Les circuits neuronaux de cette zone du cerveau se développent avec la pratique d'une activité, tout comme la plasticité synaptique augmente avec la pratique. La clarification de certains des mécanismes de l'apprentissage par les neurosciences a été avancée, en partie, par l'avènement de technologies d'imagerie non invasives, telles que la tomographie par émission de positons (TEP) et l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMF). Ces technologies ont permis aux chercheurs d'observer directement les processus d'apprentissage humains. Grâce à ces types de technologies, nous sommes désormais en mesure de voir et d'étudier ce qui se passe dans le processus d'apprentissage. Dans différents tests effectués, le cerveau imagé a montré un flux sanguin plus important et une activation dans cette zone du cerveau stimulée par différentes activités telles que le tapotement des doigts dans une séquence spécifique. Il a été révélé que le processus au début de l'apprentissage d'une nouvelle compétence se produit rapidement, et plus tard ralentit jusqu'à presque un plateau. Ce processus peut également être appelé la loi de l'apprentissage. L'apprentissage plus lent a montré dans l'IRMf que dans le cortex cérébral c'était à ce moment-là que l'apprentissage à long terme se produisait, suggérant que les changements structurels dans le cortex reflètent l'amélioration des souvenirs de compétences au cours des étapes ultérieures de la formation. Lorsqu'une personne étudie une compétence pendant une durée plus longue, mais dans un laps de temps plus court, elle apprendra rapidement, mais ne retiendra également l'information que dans sa mémoire à court terme . Tout comme étudier pour un examen : si un étudiant essaie d'apprendre tout la veille, cela ne restera pas à long terme. Si une personne étudie une compétence pendant une durée plus courte, mais plus fréquemment et à long terme, son cerveau retiendra cette information beaucoup plus longtemps car elle est stockée dans la mémoire à long terme . Des études fonctionnelles et structurelles du cerveau ont révélé une interconnectivité importante entre diverses régions du cortex cérébral. Par exemple, un grand nombre d'axones relient les zones sensorielles postérieures qui servent à la vision, à l'audition et au toucher aux régions motrices antérieures. Une communication constante entre la sensation et le mouvement est logique, car pour exécuter un mouvement fluide dans l'environnement, le mouvement doit être continuellement intégré à la connaissance de son environnement obtenue via la perception sensorielle. Le cortex cérébral joue un rôle en permettant aux humains de faire cela.

Le cervelet est essentiel à la capacité d'un humain ou d'un animal à réguler ses mouvements. Cette zone du cerveau s'enroule autour du tronc cérébral et est très densément remplie de neurones et de connexions neuronales. Cette partie du cerveau est impliquée dans le timing ainsi que dans le mouvement. Elle aide à prédire les événements, en particulier dans la formation, l'exécution et le timing des réponses conditionnées. Le cervelet joue un rôle très important dans toutes les formes d'apprentissage kinesthésique et de fonction motrice. Pour une ballerine, il est important de pouvoir contrôler ses mouvements et de les synchroniser exactement pour sa routine. Pour un joueur de football, il est important de pouvoir réguler le mouvement lors de la course et du lancer, et de pouvoir contrôler la direction du ballon ainsi que le timing de celui-ci.

Ces trois systèmes cérébraux fonctionnent ensemble, comme une équipe, aucun n’étant plus important que l’autre. Ils travaillent ensemble pour permettre de répondre aux événements sensoriels, de chronométrer, de contrôler les actions physiques, etc. Cependant, il est important de se rappeler qu’à moins qu’une personne ne s’entraîne activement, ces parties du cerveau ne l’aideront pas à atteindre son plein potentiel. Les altérations cérébrales qui se produisent pendant l’apprentissage semblent rendre les cellules nerveuses plus efficaces ou plus puissantes. Des études ont montré que les animaux élevés dans des environnements complexes ont un plus grand volume de capillaires par cellule nerveuse – et donc un plus grand apport de sang au cerveau – que les animaux en cage, que l’animal en cage vive seul ou avec des compagnons. Dans l’ensemble, ces études décrivent un modèle orchestré de capacité accrue dans le cerveau qui dépend de l’expérience.